生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王臣

摘 要：結(jié)合相關(guān)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自己動(dòng)手

如果教師的授課方式過(guò)于枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)饘W(xué)生的厭學(xué)心理，造成一種“教師累，學(xué)生煩”的局面，對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)十分不利。小學(xué)生對(duì)于大千世界的認(rèn)知正處于初級(jí)階段，他們最熟悉的事物，通常就是日常生活中接觸到的事物，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該多結(jié)合生活情境，這樣就可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。

一、教師創(chuàng)設(shè)的情境要具有生活性

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，目前大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了老套的教學(xué)手段，都在積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并且更加注重學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，這標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)教育工作者的素質(zhì)正在不斷提升，針對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望與廣大同仁相互學(xué)習(xí)。

個(gè)人認(rèn)為，所謂生活情境就是要貼近學(xué)生的日常生活，教師一定要利用學(xué)生熟知的一些事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，切不可生搬硬套，絕不能脫離學(xué)生的日常生活，否則非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。

例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾和第幾”的時(shí)候，可以列舉一些小動(dòng)物賽跑的例子，讓學(xué)生對(duì)“幾和第幾”產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)如果教師提出的例子不能充分貼近學(xué)生的日常生活，就會(huì)影響教學(xué)效果，假設(shè)教師列舉恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹5種動(dòng)物，通過(guò)這些動(dòng)物賽跑來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“第幾”的概念，就不是十分合理，因?yàn)閷W(xué)生一般只在電視上看見(jiàn)過(guò)恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹，這些動(dòng)物究竟誰(shuí)跑得快，學(xué)生根本不了解，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)變得模糊，而如果教師列舉小貓、小鴨子、小螞蟻3種動(dòng)物，學(xué)生就會(huì)更容易理解，因?yàn)檫@3種動(dòng)物都是學(xué)生比較熟悉的，而且奔跑速度具有很鮮明的差異，這樣便于學(xué)生理解“第幾”的概念。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生活情境是一種十分科學(xué)的教學(xué)手段，但是教師在運(yùn)用過(guò)程中一定要注意方法，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所列舉的事物一定要便于學(xué)生理解。

二、讓學(xué)生自己動(dòng)手

教師在運(yùn)用生活情境時(shí)，無(wú)疑要在課前事先創(chuàng)設(shè)情境，然后在上課之后把創(chuàng)設(shè)好的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)此筆者認(rèn)為，生活情境教學(xué)不等于講故事，如果教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)模式時(shí)，僅僅像講故事一樣把所創(chuàng)情境講給學(xué)生，之后再由學(xué)生回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這種教學(xué)模式是很不科學(xué)的，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情境之后，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣才能改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也為了讓學(xué)生自己動(dòng)手，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“有一家文具商店，這家文具店有足球和籃球，1月份賣了足球750個(gè)，籃球400個(gè)，2月份賣了足球600個(gè)，籃球350個(gè)，3月份賣了足球650個(gè)，籃球300個(gè)，4月份賣了足球800個(gè)，籃球250個(gè)”，之后筆者在黑板上為學(xué)生畫出表格，如下表所示。

筆者為學(xué)生畫出的表格

其實(shí)筆者的真正用意是讓學(xué)生畫條形統(tǒng)計(jì)圖，但是學(xué)生剛接觸到相關(guān)知識(shí)，況且此情境中有足球和籃球兩種商品，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，因此筆者先為學(xué)生做出示例，筆者繼續(xù)為學(xué)生講述情境：“這家文具店的老板有一天突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他想看看自己店里足球和籃球的銷售情況，于是他開始畫條形統(tǒng)計(jì)圖”，隨后筆者在黑板上為學(xué)生畫條形統(tǒng)計(jì)圖，如下圖所示。

筆者為學(xué)生畫出的條形統(tǒng)計(jì)圖

然后筆者繼續(xù)講述情境，并提出問(wèn)題：“可是這家文具店的老板很忙，畫到這里時(shí)，他就因?yàn)槠渌虑殡x開了，現(xiàn)在大家準(zhǔn)備好練習(xí)本、尺子和鉛筆，幫助這家文具店的老板，把條形統(tǒng)計(jì)圖畫出來(lái)”。話音剛落，學(xué)生紛紛動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生按照我畫出的示例，都能成功畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，筆者則給予適當(dāng)?shù)奶崾?，比如其中一位學(xué)生將3月份足球銷量和籃球銷量畫顛倒了，筆者并不是直接指出他的錯(cuò)誤，而是給予提示：“畫好條形統(tǒng)計(jì)圖之后，一定要跟黑板上的表格對(duì)照一下，先對(duì)照1月、2月、3月、4月足球的銷售數(shù)量，再對(duì)照籃球每月銷售數(shù)量?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后及時(shí)更正，下次再遇到類似問(wèn)題，學(xué)生會(huì)引以為鑒。

綜上所述，教師課前創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要認(rèn)真思考所創(chuàng)情境的合理性，要為學(xué)生留出自己動(dòng)手的空間，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教師的授課方式是否科學(xué)，直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有很大影響，因此怎樣切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是廣大教師普遍關(guān)心的問(wèn)題，本文分析了生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望文中觀點(diǎn)能夠給廣大教師帶來(lái)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

童立新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2012（8）.

編輯 李建軍