淺談影響幼兒心理健康成長的幾個因素

李敏

摘 要：素質(zhì)教育的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。當(dāng)今社會不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平也得到了提高，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女，居住環(huán)境基本也是封閉的，導(dǎo)致孩子失去了交往的環(huán)境和氛圍，這些都嚴(yán)重影響了孩子心理的正常發(fā)展。所以教師不僅要注重幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)，更要關(guān)注幼兒心理健康。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理素質(zhì)；家庭教育；教育環(huán)境

改革開放的年代，為我們帶來了生機(jī)與繁榮，同時也帶來了危機(jī)與壓力等一系列的社會問題。但現(xiàn)代社會發(fā)展帶來更嚴(yán)峻而一直被人忽視的社會問題是社會危機(jī)和壓力造成的心理健康問題，正因?yàn)檫@樣，成人往往忽略幼兒的心理健康。如果幼兒的心理健康問題長期得不到應(yīng)有的重視，那么就會影響幼兒心理的健康發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”“培養(yǎng)幼兒健全的心靈”已成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育刻不容緩的課題。影響幼兒心理健康的因素有哪些呢？只有找出“病因”才能對癥下藥，做到“藥到病除”。

一、克服來自社會的負(fù)面影響，遠(yuǎn)離文化垃圾

現(xiàn)在是知識和信息時代，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子也受到了影響。一些惡搞影視作品，射擊游戲動漫，低俗的書籍、光盤，也腐蝕著孩子們的眼睛和心靈。例如：唐××是一個聰明活潑的小男孩，在班級里人緣很好。可有一段時間我發(fā)現(xiàn)之前和他一起玩的小朋友活動時都不愿和他站在一起，甚至有人見了他就躲開他，我很不解。一天在上體育課時，我讓馳×（他最好的小伙伴）和他組成小組，可馳×卻告訴我：“老師，我不想和唐××一組。”我很驚訝，下課后我找來馳×了解情況。馳×說：“老師，唐××總是親我。他有時抱著親我的臉，有時還親我的嘴，我不喜歡他這樣才不和他玩的?！甭犃笋Y×的話，我沉思了片刻，又找來一部分小朋友詢問。他們的回答和馳×一樣。了解情況后，我認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性，一天放學(xué)后，其他小朋友都被接走了，剩下唐××一人，我就找他聊起天來：“唐××，小朋友們快畢業(yè)上小學(xué)了，你舍得他們嗎？”他說：“老師，我舍不得小朋友，我喜歡和他們一起玩，我最舍不得馳×了，他是我最好的朋友?！蔽衣牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦！我最近聽很多小朋友說，你喜歡抱他們親他們，你能告訴我你為什么這樣做嗎？”“因?yàn)槲蚁矚g他們啊，所以我才抱他們親他們的?！焙⒆觽兊男氖嵌嗝吹膯渭儭⑻煺姘?！小小的他們根本不明白這些動作代表什么意思，又會給別人帶來什么影響。很快唐××的媽媽來接孩子了，我將他的媽媽帶到辦公室，了解到他經(jīng)?？措娨?，時間長了就學(xué)會了一些不文明的舉止。所以我們成人要為孩子選擇積極健康的知識信息資料，讓孩子盡量遠(yuǎn)離文化垃圾，以免給孩子帶來負(fù)面影響。

二、擺正家庭教育的影響，用正能量影響孩子

每一個家庭都有著不同的家庭成員以及對教育幼兒不同的觀點(diǎn)和方法，特別是作為幼兒的父母親，他們的一言一行都會被幼兒看在眼中，記在心中，自然而然就對幼兒心理健康成長影響巨大。比如，有的家長教育孩子不要隨便偷拿別人的東西，可是在和孩子外出的時候，看見自己喜愛的物品無人看管時就順手牽羊，據(jù)為己有，他們的孩子看見這種行為會怎樣想？想必，幼兒內(nèi)心的矛盾以及偷拿的行為就會在幼兒心理烙下印跡，形成不良的心理影響。有的爺爺奶奶疼愛孫子，寵著慣著，時間一長，幼兒就會形成唯我獨(dú)尊、自以為是、自私自利的不良心理。相反，一些家長教子有方，總是給孩子正能量，要孩子做到的，自己首先做到，逐步引導(dǎo)孩子形成正確的是非判斷，逐步鑄就孩子正確的人生觀、價值觀等，孩子的心理自然得以健康成長。

三、提高幼兒教師的素質(zhì)，營造良好的幼兒園教育環(huán)境

現(xiàn)代社會中的幼兒園越來越強(qiáng)調(diào)重視情感教育、重視行為培養(yǎng)、重視成功教育。根據(jù)兒童社會發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園要培訓(xùn)教師積極實(shí)施有效的幼兒正面教育策略，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，鼓勵孩子能選取一定的任務(wù)，能讓孩子有主動權(quán)、有選擇權(quán)，獨(dú)立完成任務(wù)。在探索完成任務(wù)的過程中，讓幼兒學(xué)會遇到問題自己想辦法解決，要采取“幫而不代”的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、不畏困難的團(tuán)隊合作精神。

當(dāng)然，幼兒教師要注意自身言行對幼兒潛移默化的影響。孩子的模仿能力很強(qiáng)，教師的言行舉止孩子都會積極效仿。因此，教師不能因?yàn)樗麄兡挲g小、不懂事而忽視了他們的感受和承受力。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話、一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

教師要合理安排幼兒一日活動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。從晨間接待開始為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。每天早晨我都會站在活動室門口迎接家長和孩子，主動向孩子們問好，用溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度接待他們。充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們成為一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。

參考文獻(xiàn)：

朱梅.淺析影響幼兒心理健康的家庭因素及對策[J].考試周刊，2010（19）.

編輯 趙飛飛