班級(jí)管理視角下農(nóng)村留守兒童校園欺凌干預(yù)策略

［摘要］ 本文通過分析留守兒童在校園中面臨的欺凌原因，從班級(jí)管理的角度出發(fā)，提出了一系列干預(yù)策略，包括關(guān)注留守兒童的情感需求、營造友善的班級(jí)氛圍、召開主題班會(huì)等，呼吁教育部門和社會(huì)各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的校園環(huán)境，凸顯“以人為本”的教育理念。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)管理；留守兒童；校園欺凌；干預(yù)策略

留守兒童問題是我國農(nóng)村教育一直較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。隨著城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力外流，導(dǎo)致許多兒童無人照管，成為農(nóng)村留守兒童。相比城市兒童，農(nóng)村留守兒童在家庭環(huán)境、教育資源和情感關(guān)懷方面更為匱乏，更容易成為校園欺凌的受害者。因此，教育工作人員要從班級(jí)管理的角度，科學(xué)應(yīng)對(duì)留守兒童的校園欺凌問題，促進(jìn)留守兒童的健康

成長。

一、農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童是指那些因父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農(nóng)村戶籍未成年人。在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈碜约议L的指導(dǎo)，也沒能掌握正確的人際交往方法，是校園欺凌現(xiàn)象的“易感”群體。校園欺凌是當(dāng)代社會(huì)面臨的一種嚴(yán)重問題，是社會(huì)問題和教育問題的綜合體現(xiàn)，給留守兒童帶來了巨大的身心傷害。具體原因有以下幾個(gè)方面：

首先，留守兒童的孤獨(dú)無助。沒有父母的陪伴，留守兒童常常會(huì)感到孤獨(dú)和無助。無論是在家里還是在學(xué)校，他們都難以體會(huì)到情感的溫暖。這種孤獨(dú)感讓留守兒童變得脆弱且易受傷害，成為欺凌者們的攻擊

目標(biāo)。

其次，家庭教育的缺位和失當(dāng)。家庭是孩子健康成長的搖籃，是塑造兒童品格的重要環(huán)境力量。然而，留守兒童由于父母長期離家，一方面，父母出于“補(bǔ)償心理”會(huì)給予孩子更多的物質(zhì)享受，對(duì)于孩子的問題缺少正確的引導(dǎo)和約束，容易縱容孩子的一些不當(dāng)行為，這種行為往往會(huì)引起同學(xué)們的反感和排斥，進(jìn)而釀成被欺凌的后果；另一方面，留守兒童由于長期缺乏與父母親密的溝通和父母的陪伴，容易在心理上產(chǎn)生不安全感和自卑感，在學(xué)校中會(huì)表現(xiàn)得更加內(nèi)向、膽怯。由于留守兒童長期處于缺乏家庭關(guān)懷的狀態(tài)中，這些負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步加劇，使得留守兒童成為被欺凌的對(duì)象。

此外，留守兒童校園欺凌還有深層次的社會(huì)原因。在2010年的人口普查統(tǒng)計(jì)中，我國農(nóng)村不滿18周歲的留守兒童有6000多萬；到2016年，在民政、教育、公安等部門的摸底排查中，我國不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童約有902萬人。由祖輩監(jiān)護(hù)的兒童約有805萬，占89.3%。直至現(xiàn)在，由于資源的缺乏及政策執(zhí)行不到位，留守兒童的問題依然是學(xué)校教育中的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，在具體的解決措施上還存在許多困難。監(jiān)管的不力和幫扶救助機(jī)制的不通暢，使得欺凌行為有了可乘之機(jī)，給留守兒童帶來了更多的痛苦。

二、農(nóng)村留守兒童校園欺凌班級(jí)干預(yù)策略

由于近年來農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題較為嚴(yán)重，如果在班級(jí)管理中教師沒有采取科學(xué)的干預(yù)策略，會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展及農(nóng)村教育產(chǎn)生一定的影響?；谏衔乃岬降霓r(nóng)村留守兒童受欺凌的原因，本文提出了以下措施。

（一）滿足留守兒童的情感需求

由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親朋，他們監(jiān)護(hù)的責(zé)任感和防范意識(shí)都不夠強(qiáng)，監(jiān)管常有不到位的地方，這時(shí)，留守兒童往往只能獨(dú)自面對(duì)生活的各種挑戰(zhàn)和困難，而留守兒童自身又缺乏自我保護(hù)和求助的意識(shí)和能力，傷害就很容易形成。因此，及時(shí)關(guān)注留守兒童的情感需求是有效干預(yù)校園欺凌現(xiàn)象的重要途徑。

首先，建立師生間良好的情感紐帶，減少留守兒童的孤獨(dú)感。由于長期缺乏家庭關(guān)懷，留守兒童往往有著更加強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)重視與這些留守兒童建立情感紐帶。教師可以在日常教學(xué)中給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)懷，鼓勵(lì)留守兒童積極參加班級(jí)活動(dòng)，并為其提供更多的支持和幫助，讓留守兒童感受到班集體的溫暖。

其次，暢通留守兒童的表達(dá)渠道，增強(qiáng)其歸屬感。由于長期缺乏與家人交流的機(jī)會(huì)，留守兒童往往不擅長表達(dá)自己的情感和需求，缺少歸屬感。在班級(jí)管理中，教師可以通過豐富的情感教育來幫助留守兒童學(xué)會(huì)表達(dá)情感，并給予留守兒童足夠的理解和支持。教師可以設(shè)置情感交流的時(shí)間，鼓勵(lì)留守兒童分享自己的故事和感受，同時(shí)提供積極的反饋和建議。這樣，留守兒童將逐漸學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感，并得到他人的理解和支持。

（二）建設(shè)和諧友善的班級(jí)文化

首先，在班級(jí)中營造互幫互助的友善氛圍。班級(jí)中的每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)互相尊重，彼此關(guān)心。通過開展集體活動(dòng)，展示學(xué)生的互助行為，增強(qiáng)學(xué)生的班集體意識(shí)，幫助學(xué)生建立互相幫助的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、合作解決問題，同時(shí)激勵(lì)班級(jí)成員互相支持，共同進(jìn)步。這種氛圍的培養(yǎng)不僅能減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，還能促進(jìn)留守兒童與其他同學(xué)間的交流和融合。

其次，建立有效的溝通機(jī)制。留守兒童由于長時(shí)間與父母分離，很少與人交流，導(dǎo)致其容易在情感表達(dá)和溝通方面存在困難。因此，建立班級(jí)內(nèi)部的反饋渠道，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)意見、提出建議，是增進(jìn)班級(jí)成員之間相互理解、避免產(chǎn)生誤解和沖突的有效

途徑。

再次，積極引導(dǎo)班級(jí)成員正確看待同學(xué)間的差異，尊重多樣性。留守兒童常常因?yàn)榧彝ピ?，可能被孤立和排斥。在這種情況下，老師可以通過開展相關(guān)教育活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)成員關(guān)注留守兒童的特殊需求，提倡大家對(duì)他們多加尊重和包容。例如，班主任可以組織班級(jí)成員參觀農(nóng)村地區(qū)，深入了解留守兒童所面臨的困境，通過這種方式增長學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促使班級(jí)成員更加關(guān)心彼此，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)和幫助留守兒童的責(zé)任。

最后，建立健全的班級(jí)監(jiān)督機(jī)制。教師可通過主題班會(huì)，明確校園欺凌行為的界定和不良影響，與學(xué)生一起制定相應(yīng)的班規(guī)，招募班級(jí)安全員，學(xué)習(xí)校園欺凌行為的應(yīng)急處理方式。同時(shí)，為留守兒童建檔，暢通與家庭、社區(qū)的信息渠道，定期請(qǐng)留守兒童輔導(dǎo)員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做好心理干預(yù)。

（三）創(chuàng)生主題班會(huì)教育形式

主題班會(huì)是指根據(jù)特定的主題或議題召開的班級(jí)集體活動(dòng)，旨在促進(jìn)班級(jí)凝聚力，發(fā)展學(xué)生個(gè)體潛能，解決班級(jí)問題，提升學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)。從班級(jí)管理的視角出發(fā)，通過召開主題班會(huì)來干預(yù)農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題，可以說是一種行之有效的方式。

在召開主題班會(huì)前，班主任可對(duì)農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題進(jìn)行充分了解，摸清底細(xì)，把握問題的核心。這一步是了解問題的先決條件，只有深入了解并分析問題的原因、表現(xiàn)和影響，才能有針對(duì)性地制定相關(guān)措施和方案。主題班會(huì)應(yīng)該結(jié)合案例展開，借助一個(gè)個(gè)鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。例如，以“校園暴力，我們一起說不！”這樣一個(gè)直觀而震撼的主題，明確校園欺凌不是一個(gè)人的事，而是關(guān)系到每個(gè)人的安全，我們每個(gè)人都必須持有明確的態(tài)度，進(jìn)而積極參與到問題解決的過程中。

召開主題班會(huì)的形式可以多樣化，可以采用小組討論、角色扮演、案例分享等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，讓學(xué)生通過分組的形式來分享身邊的校園欺凌現(xiàn)象，通過討論案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的普遍性和多樣性，增強(qiáng)留守兒童對(duì)此問題的認(rèn)知和反思。

在主題班會(huì)中，班主任應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，思考問題背后的原因和解決方法。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念，明確行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，使留守兒童在班會(huì)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)和人際交往能力。另外，主題班會(huì)還應(yīng)當(dāng)與其他相關(guān)教育活動(dòng)相結(jié)合，形成多元化的教育體系。例如，可以邀請(qǐng)心理咨詢師或?qū)＜覟閷W(xué)生講解校園欺凌的危害和解決方法，組織學(xué)生參加相關(guān)的培訓(xùn)與講座，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)解決問題的能力。

在主題班會(huì)的結(jié)束階段，班主任應(yīng)當(dāng)總結(jié)班會(huì)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生將班會(huì)中的思考和行動(dòng)付諸實(shí)踐。例如，設(shè)立班級(jí)榮譽(yù)榜，督促學(xué)生遵守班級(jí)行為規(guī)范，對(duì)參與解決校園欺凌問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。

通過召開主題班會(huì)干預(yù)農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念，提升班級(jí)凝聚力，解決班級(jí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。

（四）搭建有效的家校互動(dòng)平臺(tái)

在家校合作中，學(xué)校和家庭都扮演著非常重要的角色。學(xué)校作為教育的主陣地，有責(zé)任為學(xué)生提供一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而家庭作為孩子生活的基本單元，應(yīng)該積極關(guān)注孩子的成長，并與學(xué)校合作共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

首先，建立留守兒童關(guān)愛小組。這個(gè)小組由學(xué)校的心理老師、班主任、家長代表和學(xué)生代表組成。通過定期召開會(huì)議，小組成員可以共同討論留守兒童的問題，并制定相應(yīng)的解決方案。比如，在會(huì)議中了解到校園欺凌的具體情況，確定哪些學(xué)生是欺凌者，哪些學(xué)生是受害者，并根據(jù)實(shí)際情況，制訂個(gè)別干預(yù)計(jì)劃，為受欺凌學(xué)生提供針對(duì)性的幫助和支持。

其次，通過定期舉辦家長會(huì)的形式加強(qiáng)家校之間的溝通和合作。家長會(huì)不僅可以向家長們普及有關(guān)校園欺凌的知識(shí)和解決方法，還可以邀請(qǐng)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教育理念。通過家長會(huì)，家長們能夠更好地了解孩子上學(xué)的情況，并與學(xué)校共同解決問題。此外，學(xué)校還可以利用信息化技術(shù)建立家校互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)的教育新聞和資訊，使家長了解學(xué)校的教育理念和管理方式。家長也可以通過平臺(tái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，并向?qū)W校反饋問題、提出建議。通過這種方式，家長和學(xué)校之間的溝通更加便捷，合作也更加緊密。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題，也是學(xué)校教育中不可忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教育部門和社會(huì)各界共同努力。作為一名普通的教育工作者，我們可以從班級(jí)管理的角度出發(fā)，通過關(guān)注留守兒童的情感需求、營造友善的班級(jí)氛圍、召開主題班會(huì)等方式來干預(yù)校園欺凌問題，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康、安全的成長環(huán)境。

[本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“農(nóng)村留守兒童校園欺凌與自尊的關(guān)系及干預(yù)研究”（課題編號(hào)：DHA200372）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］辛志達(dá)，石艷輝，閆衛(wèi)蓮.農(nóng)村留守兒童校園欺凌及應(yīng)對(duì)策略的研究[J].課程教育研究，2020（08）.

［2］馮達(dá)飛，張香蘭，曹文等.農(nóng)村留守兒童校園欺凌發(fā)生的影響因素探究——基于對(duì)欺凌卷入者及中小學(xué)教師的訪談[J].青少年研究與實(shí)踐，2020（01）.

張宏波? ? 江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。