談小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

雍唯貞

摘 要：新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了明確要求，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還得尋找制約學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)因素，然后從根本上解決，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維有新的起色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新思維；合理評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)思維能力是創(chuàng)新能力的啟蒙，如果學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)思維能力，就談不上數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造。數(shù)學(xué)思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們看到許多教師在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力時(shí)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)際教學(xué)過(guò)程割裂開來(lái)，以為只有在一題多解時(shí)才可以培養(yǎng)思維，進(jìn)而為了單純的思維訓(xùn)練而培養(yǎng)思維，導(dǎo)致思維培養(yǎng)的條件化和特殊化，使得思維能力始終沒有達(dá)到理想的效果。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課前預(yù)習(xí)精致化

教師為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)習(xí)，提前讓學(xué)生將新內(nèi)容做了扎實(shí)的預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教師課堂的導(dǎo)入和情境問(wèn)題的鋪陳在一定程度上已經(jīng)失去了新鮮感，這樣的一堂課很少有學(xué)生積極主動(dòng)思維，限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和積極思維的訓(xùn)練。按照建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是自己建構(gòu)的過(guò)程，而不是機(jī)械記憶、死記硬背的過(guò)程。課前對(duì)于知識(shí)的過(guò)分預(yù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于專家和權(quán)威的解決問(wèn)題的方法有了認(rèn)識(shí)，缺少了自己的建構(gòu)。

2.注入式和暗示性的導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入時(shí)為了節(jié)省時(shí)間直接將學(xué)生的思維順利地引導(dǎo)到要教學(xué)的新知中，往往不容學(xué)生思考就直接過(guò)渡到新課探究的思路上，這在一定程度上鉗制了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生想“飛”的美好愿望，而且極易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知之不詳而迅速遺忘?！?/p>

3.教學(xué)活動(dòng)形式化

在大多數(shù)課堂中我們看到的學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是敷衍的、表演性的，為了迎合教師而做的擺設(shè)，屬于對(duì)知識(shí)的模仿與記憶，思維的主動(dòng)性和靈活性也逐漸消失。

4.練習(xí)的教條化

教師為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握得更牢固或?qū)τ谝院罂荚嚹芨佑行?，只注重?duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練，而且量大，造成學(xué)生思維倦怠和思維定式。

5.評(píng)價(jià)的單一化

教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤與正確的評(píng)價(jià)中過(guò)于簡(jiǎn)單化，正確的就表?yè)P(yáng)“做得好”“回答得好”，這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)只能表示前一個(gè)同學(xué)回答得不好，或者是在告訴本來(lái)想下一個(gè)發(fā)言的學(xué)生別講了。回答錯(cuò)誤就讓學(xué)生坐下或再想想，不去傾聽他們的見解。皮亞杰認(rèn)為，兒童之所以會(huì)出錯(cuò)，可能有兩種原因：一是他不了解問(wèn)題的性質(zhì)，不知道如何思維去解決問(wèn)題；二是他雖了解問(wèn)題的性質(zhì)，但他對(duì)問(wèn)題持有異于成人的看法。如果我們武斷地認(rèn)為學(xué)生是錯(cuò)的，不讓他說(shuō)出來(lái)，容易挫傷孩子認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到：由教師肯定的答案才是我們應(yīng)該尊崇的答案，從而導(dǎo)致學(xué)生只追求正確率，不注重思維過(guò)程。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，我認(rèn)為是由于教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力只是單純?cè)诮鉀Q問(wèn)題中進(jìn)行邏輯思維或發(fā)散思維的訓(xùn)練就可以了，認(rèn)為解決問(wèn)題的舉一反三、多樣化就是創(chuàng)新思維，從而忽視了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我提出以下解決方案。

二、解決方案

1.教師理念的轉(zhuǎn)變

作為新時(shí)代的教師，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首先，要從思想上對(duì)教學(xué)目的正確定位。教學(xué)是為了讓不同程度的學(xué)生獲得適合自己的成長(zhǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)發(fā)展的樂(lè)趣。其次，遵循學(xué)生思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)。教師要以兒童的視角看待問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)配合兒童的思維方式，要留有兒童思考的余地，否則，教學(xué)效果難見成效。最后，營(yíng)造和諧的思維環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必然是信任學(xué)生、允許冒險(xiǎn)、敢于質(zhì)疑、師生平等的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）導(dǎo)入引題，培養(yǎng)直覺和形象思維能力

依據(jù)赫爾巴特的統(tǒng)覺概念，我們知道，學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建離不開先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以，大多數(shù)教師在新課之前都有對(duì)相應(yīng)舊知的復(fù)習(xí)，或直接將學(xué)生的思維牽引到以前的舊知，以此順利地解決新的問(wèn)題。這就導(dǎo)致了學(xué)生為什么在遇到新的問(wèn)題時(shí)總是焦躁不安，無(wú)法獨(dú)立解決，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于老師的引導(dǎo)和幫助，很少有自己獨(dú)立解決的意識(shí)。舊知究竟該如何呈現(xiàn)？在這里布魯納做了很好的詮釋，他說(shuō)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境先做一番直覺思維。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，在最初的上課就應(yīng)該喚起學(xué)生的思維興趣，學(xué)生在自己思考的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析、比較，尋找新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從長(zhǎng)期記憶中抽取相關(guān)信息，進(jìn)而推理或想象，在大腦中構(gòu)建過(guò)程形象。

（2）大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，它最能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中思維的獨(dú)創(chuàng)性得以培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了最初的直覺思維和形象思維，對(duì)問(wèn)題就有了一個(gè)大體的輪廓，然后經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的推理論證找出合適的解決問(wèn)題的方案，在解題方法中，啟發(fā)學(xué)生多角度去解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的每一次新的發(fā)現(xiàn)都算作學(xué)生的創(chuàng)造，都是努力思維的結(jié)果，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（3）合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思和批判性思維能力

對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果，教師要因人而異，尤其是對(duì)于錯(cuò)誤的答案更要挖掘其錯(cuò)誤的原因。在教人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)分針的認(rèn)識(shí)時(shí)，我告訴學(xué)生鐘面上有12個(gè)大格，每一個(gè)大格之間有5個(gè)小格，其中有一位同學(xué)說(shuō)有六個(gè)小格，我讓他再數(shù)一遍，他仍然說(shuō)是6個(gè)小格，于是我走到他跟前讓他數(shù)給我看，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，他從起點(diǎn)就算起，一共有6段。我覺得這是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，在三年級(jí)下冊(cè)教材中稱之為植樹問(wèn)題。所以只有在教師認(rèn)真對(duì)待中才能發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)。另外要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)，在自我的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題或表現(xiàn)好的方面進(jìn)行綜合比較與分析，提高學(xué)生自我反思的能力。

思維是復(fù)雜但完整的體系，在經(jīng)過(guò)從最初的觀察到識(shí)別再到發(fā)現(xiàn)，最后驗(yàn)證，都經(jīng)歷了一套完整的思維過(guò)程，有時(shí)候他們之間是互相穿插交織在一起，或許也有思維的跳躍即頓悟。人的思維能力是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練后逐步形成的，如果沒有正確合理的訓(xùn)練渠道，不會(huì)形成積極主動(dòng)有意識(shí)地思維的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)意識(shí)到思維的全面化系統(tǒng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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編輯 喬建梅