寫生活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒園美術(shù)活動(dòng)從理念到行為的轉(zhuǎn)變

狄世萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的不足分析

（1）組織形式較為單一，過(guò)多以室內(nèi)教學(xué)為主，固化的美術(shù)教學(xué)模式，也使得幼兒作品失去靈動(dòng)性，藝術(shù)表現(xiàn)力缺乏。

（2）在以往美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注孩子在該領(lǐng)域的發(fā)展，卻忽略了生活、情感等其他方面。然而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)融合一日生活，雖然目標(biāo)是分領(lǐng)域表述，但其實(shí)施卻必須整合各領(lǐng)域綜合地有效進(jìn)行。

二、何為寫生活動(dòng)

廣義的寫生活動(dòng)是指直接面對(duì)對(duì)象進(jìn)行描繪的一種繪畫方法。幼兒園的寫生活動(dòng)是指引導(dǎo)幼兒自己善于主動(dòng)地捕捉、去觀察周圍自然景象、生活環(huán)境、周邊人物等一切美的事物，用自己理解的方式，以繪畫的形式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)、表現(xiàn)出事物造型、特征。而不是指幼兒被動(dòng)地按一種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)圖像去模仿。

三、為寫生活動(dòng)提供條件

1.靈活運(yùn)用組織形式，激發(fā)幼兒寫生創(chuàng)作興趣

幼兒園內(nèi)的寫生活動(dòng)通常有三種形式：第一種是集體活動(dòng)形式下的寫生；第二種是小組活動(dòng)形式下的寫生；第三種是一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)形式下的寫生。以上三種形式，教師可以根據(jù)幼兒園的一日生活靈活運(yùn)用。例如：中班寫生活動(dòng)《仙人掌》，教師就可以通過(guò)對(duì)仙人掌實(shí)物的觀察、圖片的欣賞，在全班進(jìn)行集體寫生活動(dòng)，讓每一位幼兒都能參與到寫生活動(dòng)中。

2.創(chuàng)設(shè)專門的寫生區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒大膽寫生

為了豐富幼兒寫生活動(dòng)的內(nèi)容，我們創(chuàng)設(shè)了以下兩種寫生區(qū)域：

（1）美工室外延的寫生區(qū)域：利用空間的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了兩組景物組合造型，避免了幼兒寫生內(nèi)容的單一。其中一組造型是幼兒喜愛(ài)的各種毛絨動(dòng)物，有一米多高的小熊，有可愛(ài)的機(jī)器貓，還有很多動(dòng)畫片里幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物角色。

（2）與自然角結(jié)合的寫生區(qū)域：每個(gè)班級(jí)門口都有自然角，里面的觀賞植物很多。教師巧妙地放上一個(gè)寫生板，在引導(dǎo)幼兒觀察植物顏色、形態(tài)以及變化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒畫出自己所看到的美的事物。幼兒在用自己喜歡的方式寫生的同時(shí)，也體驗(yàn)著藝術(shù)家們寫生的樂(lè)趣。

3.豐富幼兒寫生內(nèi)容，提升幼兒寫生水平

適合寫生的內(nèi)容很多，如何選擇適宜3～6歲幼兒的寫生活動(dòng)內(nèi)容，如何確定一節(jié)寫生活動(dòng)的目標(biāo)，是教師需要在不斷地帶領(lǐng)幼兒參與寫生活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行辨別的。目前，我們實(shí)踐過(guò)以下幾種類型的寫生活動(dòng)：

（1）靜物寫生：選擇一盆造型與眾不同的植物，請(qǐng)幼兒圍坐成圓圈仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒找出植物的顏色、葉子的形狀、葉莖的造型、花盆的圖案等相關(guān)信息。同樣的方法，我們還寫生過(guò)玩具、水果和落葉。

（2）人物寫生：幼兒身邊熟悉的人物都可以成為寫生的對(duì)象。比如，教師節(jié)寫生班級(jí)里的某一位老師，教師引導(dǎo)幼兒按照順序進(jìn)行觀察，幼兒不僅能夠捕捉到教師的發(fā)型發(fā)色、服飾的圖案、鞋子的花紋，細(xì)心的幼兒還能捕捉到教師臉上的黑痣、項(xiàng)鏈吊墜的造型、無(wú)名指上的戒指以及衣服上的拉鏈等細(xì)節(jié)特征。

（3）圖片寫生：教師在嘗試動(dòng)物寫生的時(shí)候，大多是通過(guò)百度上的各種動(dòng)物圖片進(jìn)行的。例如，在進(jìn)行螃蟹寫生的時(shí)候，由于電視機(jī)上可以清晰地看到螃蟹，幼兒觀察到了螃蟹的身體輪廓上有刺，腿上有毛，硬殼上還有紋路等。

四、為寫生活動(dòng)提供適宜的指導(dǎo)

無(wú)論教師組織幼兒進(jìn)行的是哪一種寫生活動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒充分觀察，給幼兒提供適宜的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒寫生的過(guò)程中，要以幼兒為主體，既不能過(guò)多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

1.當(dāng)幼兒不會(huì)畫時(shí)

對(duì)于不會(huì)畫的幼兒，教師要充分理解和尊重幼兒的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用多種方式耐心進(jìn)行引導(dǎo)。（1）教師可以將寫生的內(nèi)容放在離幼兒近一點(diǎn)的地方，再次引導(dǎo)幼兒觀察，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官熟悉寫生的對(duì)象，鼓勵(lì)幼兒嘗試寫生對(duì)象的局部寫生；（2）可以讓不會(huì)畫的幼兒坐在會(huì)畫的幼兒旁邊，觀察同伴是如何寫生的，巧妙利用差異資源，變不會(huì)畫、不敢畫為會(huì)畫、喜歡畫。

2.當(dāng)幼兒亂畫時(shí)

在畫畫的時(shí)候，由于之前模式化教學(xué)的影響以及思維的定勢(shì)，幼兒畫出來(lái)的不是眼前的觀察對(duì)象。遇到不畫自己所見(jiàn)的幼兒，教師首先要主動(dòng)發(fā)起與幼兒的對(duì)話，從平等的交流中，分析幼兒亂畫的真正原因。（1）已成定局，鼓勵(lì)下次再畫。（2）粗心大意，及時(shí)彌補(bǔ)。在可以彌補(bǔ)的前提下，教師可以建議幼兒添畫某些細(xì)節(jié)部分。

利用幼兒園寫生活動(dòng)這一載體，改變幼兒園教師傳統(tǒng)的范畫教學(xué)形式，探索幼兒園寫生活動(dòng)的園本化課程，教師真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

黃立安.綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

編輯 董慧紅