幼兒語(yǔ)言教學(xué)中新方法的應(yīng)用

吉紅鈺

摘 要：在幼兒園階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展啟蒙的初期，對(duì)一些陌生事物的認(rèn)識(shí)能力也比較弱，但是該階段幼兒的模仿意識(shí)是比較強(qiáng)的，而且其學(xué)習(xí)和行為也比較容易受到同齡或者年長(zhǎng)群體的影響，因此在幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)可以依據(jù)這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；模仿；理解

由于幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用在該階段只是處在嘗試和不太熟練的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，因此，教師可以依據(jù)幼兒對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知階段和該時(shí)期其對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)言中簡(jiǎn)單詞匯的認(rèn)識(shí)和理解作為教學(xué)新方法設(shè)置的突破點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

1.幼兒園教育水平參差不齊

我國(guó)對(duì)幼兒的定義一般是指六周歲以下的群體，因此我國(guó)對(duì)幼兒的教學(xué)主要是通過(guò)一些幼兒園這種教育機(jī)構(gòu)去進(jìn)行啟蒙階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此幼兒園整體教育水平的高低直接決定了幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)的好壞，但是由于在我國(guó)教育水平受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，教育資源額分配不平均，這樣使得一些地區(qū)幼兒的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒的教學(xué)相對(duì)于發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)是有較大差距的，因此在具體的幼兒教學(xué)中作為基礎(chǔ)的母語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到一定程度的影響。

2.對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容劃分不太具體

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)主要分為母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在一些幼兒園中，教師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)的教學(xué)和外語(yǔ)的教學(xué)，這樣的教學(xué)安排并不是說(shuō)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是對(duì)于尚處在幼兒狀態(tài)下的小孩人為地讓其承受同時(shí)學(xué)習(xí)兩種不同語(yǔ)言的壓力，顯然是不符合該階段幼兒的接受能力范圍的。因此，在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，比如在對(duì)漢語(yǔ)的拼音，簡(jiǎn)單含義的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)作為該階段幼兒的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以等學(xué)生逐漸掌握了漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律之后再去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣不僅分梯度考慮了幼兒的教學(xué)能力還能保證語(yǔ)言教學(xué)的效率。

3.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和習(xí)慣沒(méi)有做細(xì)致分析

對(duì)于處在幼兒階段的小孩而言，其對(duì)一般語(yǔ)言的掌握和認(rèn)識(shí)僅僅局限于對(duì)一些常見(jiàn)詞語(yǔ)的熟悉運(yùn)用，比如“爸爸”“媽媽”“您好”“謝謝”等日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞語(yǔ)，而對(duì)一些相對(duì)比較復(fù)雜的詞語(yǔ)的表達(dá)和認(rèn)識(shí)則是很難學(xué)習(xí)到，因此在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，新的方法的運(yùn)用需要充分考慮到學(xué)生對(duì)一般語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)情況和接受能力，這就需要教師對(duì)該階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及當(dāng)前幼兒的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境格外關(guān)注，并且盡可能地對(duì)學(xué)生可能會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活正運(yùn)用到詞匯和詞語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)言表達(dá)的方向和內(nèi)容提前預(yù)判，這樣不僅可以有效防止在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言需求不明確導(dǎo)致的教學(xué)失誤。

以上對(duì)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的背景分析主要強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言教學(xué)中需要從幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)需求和教師語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)所面臨的問(wèn)題去進(jìn)行新教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)需要克服教育資源分配不均的尷尬情況。

二、幼兒語(yǔ)言新教學(xué)方法的應(yīng)用要點(diǎn)

1.從幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一般幼兒會(huì)根據(jù)在日常生活中與家人以及同齡兒童的交流中學(xué)到一些常見(jiàn)的詞匯，但是對(duì)于家庭教育環(huán)境不是特別好的幼兒而言，可能對(duì)一些常見(jiàn)詞語(yǔ)的表達(dá)并不是很清晰，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)的分層教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在語(yǔ)言教學(xué)之前對(duì)幼兒日常生活中一般會(huì)遇到的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題提前做分析匯總，然后根據(jù)這些問(wèn)題提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，比如有些幼兒在表達(dá)自己的想法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些物體的描述發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致對(duì)方無(wú)法獲取信息，像“我和小明鬧矛盾了，我想和他和好，你能幫助我嗎？”看似一句簡(jiǎn)單的句子，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要想流利準(zhǔn)確表達(dá)并不是十分簡(jiǎn)單，因此在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)不同階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的能力進(jìn)行細(xì)致觀察并且做出相應(yīng)的教學(xué)安排，力爭(zhēng)可以一對(duì)一的輔導(dǎo)，克服幼兒語(yǔ)言表達(dá)上的心理障礙。

2.采用多媒體手段對(duì)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境進(jìn)行渲染

對(duì)于幼兒而言，色彩繽紛的環(huán)境對(duì)其的吸引力特別明顯，比如幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)就是典型例子，因此在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)片作為語(yǔ)言教學(xué)的載體對(duì)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)音和詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就很容易在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，這種耳濡目染的教學(xué)手法是幼兒語(yǔ)言教學(xué)中相對(duì)比較有效的方式之一。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中教師還可以通過(guò)使用一些智能語(yǔ)音設(shè)備對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起輔助作用，比如說(shuō)點(diǎn)讀機(jī)等智能設(shè)備都能夠作為語(yǔ)言教學(xué)之余學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具。因?yàn)檫@些類(lèi)型的設(shè)備能夠很好地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言環(huán)境，并且讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的狀態(tài)，從而在無(wú)形中加強(qiáng)其對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)言的掌握。

3.對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要良好的語(yǔ)言環(huán)境作為支撐的，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)都需要一定的語(yǔ)言環(huán)境提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者空間，因此在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以對(duì)某一堂課中所要講述的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，比如某一堂課中學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，并且對(duì)聲母和韻母進(jìn)行了劃分，那么在課堂外教師可以利用具體物體的形狀來(lái)作為輔助記憶的手段去幫助學(xué)生去記憶理解這些字母，像字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇雙開(kāi)門(mén)等等這些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物體都可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些基本的漢語(yǔ)拼音字母，因此在語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要注重挖掘?qū)W生的聯(lián)想意識(shí)，這樣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就更有效果。

總體來(lái)看，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)新方法的應(yīng)用主要需要遵循語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基本發(fā)音規(guī)律以及具體表達(dá)過(guò)程中詞語(yǔ)連貫中意義的表露，無(wú)論從準(zhǔn)確漢字的發(fā)音還是簡(jiǎn)單詞匯的組合都是建立在對(duì)一個(gè)個(gè)漢字的掌握上，因此語(yǔ)言教學(xué)的新方法也要采取具體課堂教學(xué)與實(shí)際生活中的實(shí)踐相結(jié)合的方式去加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

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編輯 薄躍華