預學

朱金晶

摘 要：隨著教改的推進，一股“預學熱”正在當下的語文課堂如火如荼地開展著，但預學在中低段語文教學過程中使用得較少。預學應始于中低段，教師應盡早發(fā)現(xiàn)中低段學生在預學過程中的困惑，正確認識預學的價值，指導具體可行的預學方法與技能，才能持續(xù)不斷地促進學生自主學習的能力提高，從而幫助老師正確定位教學目標、合理選擇教學內(nèi)容、有效開展教學活動。

關鍵詞：預學；中低段；以學定教；高效課堂

預學在中低段語文教學過程中使用得較少，原因是大部分老師認為中低段學生自覺性低、自學能力弱，再者是中低段內(nèi)容相對簡單，預學作用不大。即使有的老師布置了預學任務，也無非是提前認認生字、讀讀課文，流于形式，也就是我們平時說的預習。我深感預學的價值，然而長期以來，中低段語文預學過程中的經(jīng)驗空白，使得預學可有可無，從而錯過了中低段，特別是二三年級預學指導和習慣培養(yǎng)的最佳時期。其實，找對了方法，預學也能在中低段語文課堂上綻放出別樣的光彩。

一、激趣先行

我們教中低段的老師對于這一現(xiàn)象深有體會：新學一首詩歌，有的學生因為提前預學，沒等老師念完課題，就迫不及待地在課堂上大聲背起來，如果別的孩子不會，他就更加自豪了；課堂問答中，一個人回答對問題，受到了老師表揚，和他有著一樣想法的學生就會遺憾地說道：“我也是這樣想的”。中低年級的學生就是這樣的“好表現(xiàn)”，那么我們何不好好呵護孩子求知的熱情，不吝惜贊揚，時不時地給“先學”的學生搭建一個表現(xiàn)的舞臺，自然，別的學生會羨慕，會爭相效仿，會樂于預學。

二、層次朗讀

朗讀是中低段的重點之一，一般分為三個層次：放聲初讀、讀通讀順；深情朗讀、理清脈絡；邊思邊讀，質(zhì)疑解惑。但學生因為字詞量的積累不足，新的課文到手，往往要花一定時間才能達到第一層——讀通順；再者，不同能力的學生達到各個層次的時間又不一樣。在上二年級下冊《最大的“書”》的第二課時，筆者設計了分角色朗讀，由于站起來讀的學生熟練度參差不齊，整個過程顯得不是那么順暢，更別說進入角色了，讀得不好的學生一下子就氣餒了，課堂氣氛松散了，之后的問答環(huán)節(jié)也不盡如人意。這時候，預學時的層次朗讀顯得尤為重要，它不但能縮小優(yōu)學困生之間朗讀起點的差距，還能使學生明確心中疑問，增強學生聽課的積極性。課堂上主次分明、張弛有度，提高了課堂效率。

三、明確任務

中低段學生的自學能力有限，所以在布置預學時一定要有的放矢。不同的課文要有具體的指導：哪些字要求會認，哪些字要求會寫，要解決哪些問題，本課要注意哪些問題，可以怎么做等，都要有針對性的建議。同時指導也不可過于瑣碎，免得削弱學生的積極性。

四、形式自由

自由是天性，給學生一定的自由也是為預學增加了一味有趣的“料”。預學不再只拘泥于認字詞、讀課文，也可以勾畫一下自己喜歡的句子畫畫文中的美景，說說自己的體會，查查字詞的意思，搜搜相關的資料等。在學習一年級下冊課文《王二小》之前，筆者先在班級詢問了一下，發(fā)現(xiàn)沒有人知道王二小這個人，于是我布置預學任務時，提出可以先認識一下他是誰，形式不限。結(jié)果有人找到了影片，有人找到了歌曲，這節(jié)課上得特別深情感人。

五、巧用疑問

中低年級學生還處于“好問”階段，他們喜歡問問題，更容易被老師的一個問題激起無限的求知欲。在設計二年級下冊課文《畫家和牧童》的預學單上，筆者提問：你覺得這是一個怎樣的畫家？顯然，文中要表現(xiàn)的畫家是多面的，所以答案也有很多：著名的、畫技了得的、粗心的、謙虛的、知錯就改的……但大家回答偏向單一，很少有學生能兼顧多方面。于是，學生展開了激烈的討論，紛紛提出自己的觀點并努力證明著，不少學生開始堅信自己的答案，到后來也認同別人的答案。是的，由于思維發(fā)展有限，這個年齡段的學生往往不能完整地回答問題，但有了預學時的思考，他們的參與意識會特別強烈，課堂上再度一起研讀文本，就會發(fā)生思維的碰撞，而這種碰撞就是促進學生語文能力提高的助力。

六、解放時間

預學追求的是高效，這意味著要把更多的時間還給學生，但預學往往放置在課外，經(jīng)常占用學生的業(yè)余時間，這對于中低段學生并不合適，因為中低段學生的年齡特征決定了他們自覺性、自學能力上的不足。所以我覺得，有些預學可以放在課內(nèi)，在老師的指導下預學，盡可能地解放學生的課余時間，向課堂要效率，不要讓預學成為學生的負擔，學生預學才能堅持不懈。

七、及時反饋

及時反饋是老師對預學結(jié)果的了解，是學生對預學成果的展示，沒有及時反饋，預學最終還是會變得可有可無，失去價值。中低段的預學反饋，可以有聽寫、認讀、抽查等檢驗性反饋，也可以有教師評價、學生互評等激勵性反饋，更要有改進教學環(huán)節(jié)、調(diào)整教學內(nèi)容等應用性反饋，使預學和課堂緊密連接，堅實學生的預學觀。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].北京：人民出版社，2008.

[3]奧蘇貝爾.教育心理學：認知的觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

編輯 段麗君