游歷書海

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中建議：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書內容?！薄肮膭钣變鹤灾鏖喿x，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現、體會和想法?！庇變旱淖灾鏖喿x是幼兒自發(fā)地通過視覺感官來理解書面內容的智力活動，是一個主動的過程。當孩子能夠自發(fā)地進行閱讀活動，便更能激發(fā)閱讀的積極意義，豐富知識的同時拓展視野，為今后的學以致用打下基礎。而培養(yǎng)孩子的自主閱讀，興趣是第一步……本學期，我園通過內容選擇、興趣結合、生活中運用三種方式培養(yǎng)孩子的自主閱讀興趣。

關鍵詞：自主閱讀；主題書；繪畫

活動背景：

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中建議：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書內容?！薄肮膭钣變鹤灾鏖喿x，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現、體會和想法?！碑斢變耗軌蜃园l(fā)地進行閱讀活動，便更能激發(fā)閱讀的積極意義，豐富知識，同時拓展視野，為今后的學以致用打下基礎。而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，興趣是第一步。

經過上一學期對于幼兒自主閱讀培養(yǎng)的初步嘗試，班中的孩子已經對閱讀產生了比較積極的愿望。然而，當他們遇到閱讀中的困惑后有一些孩子便失去了繼續(xù)閱讀的興趣。興趣并不僅僅是愿望，自主閱讀的興趣能夠使幼兒自發(fā)閱讀，并在較長一段時間的閱讀過程中能夠探索并發(fā)現其中的樂趣。因此，本學期，我園力圖通過多種方式培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣。

關鍵詞：

（一）自主閱讀

是自發(fā)地通過視覺感官來理解書面內容的智力活動。

（二）興趣

對閱讀表現出喜好并且關切。

（三）多種方式

運用不同的方法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

活動目標：

多種方式培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀的興趣，并在閱讀中有探索的興趣。

活動過程：

本學期，我們通過內容選擇、興趣結合、生活中運用三種方式培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣。

（一）內容選擇——主題書，與課程銜接，啟發(fā)閱讀

1.主題書——從無到有

對于幼兒，相關經驗的獲得，需要教師提供更多信息資源予以輔助。書籍，作為信息的主要載體，在其中具有舉足輕重的作用，怎樣讓教室里的閱讀區(qū)發(fā)揮更大的作用？我認為，若是能根據當前實施的課程主題提供相應的書籍，不僅能夠豐富幼兒的經驗，更能夠吸引幼兒的關注，從而激發(fā)幼兒自主閱讀。于是，我們萌發(fā)了想法——開設“主題書”。

開學初的家長會，我們將這一想法告訴家長，得到家長的熱烈響應。嘟嘟媽媽是我們的家委會成員，3月，嘟嘟的生日快到了，嘟嘟媽媽提來了一大箱書：“這是給班級圖書角的書，都是針對我們這學期主題的，讓孩子們一起看?！?/p>

就這樣，符合我們班級本學期主題而進行的“主題書”活動應運而生。

2.主題書——從門庭冷落到深受喜愛

隨著“春之歌”主題的開展，我們在書架上擺出了《四季》《植物》等有關春天主題的書籍。然而，一段時間過去了，進入圖書角進行主題書閱讀的幼兒卻不見增加，主題書遭到冷落。

“孩子們，你們看，我們新增了主題書。”

“什么是主題書？”

幼兒對主題書沒有概念，所以盡管老師一再宣傳，但是真正閱讀的幼兒非常少。

既然幼兒對主題書不了解，那么我們就來搭建階梯幫助幼兒走入主題書的世界。

一天下午，我在幼兒們的注目下從書架上取出一本書《美麗的花兒》。“孩子們，今天我們來一起看一本新書吧?！蔽疫x擇性地向幼兒們介紹書中的花。當幼兒看到藏紅花原來是紫色的時候，“哇……”他們發(fā)出一聲驚嘆，響起熱烈掌聲！此時，我引出概念——原來，我們現在在學的內容就是主題。自由活動時，幼兒們饒有興趣地繼續(xù)翻看這本《美麗的花兒》，他們又發(fā)現了花的雄蕊和雌蕊。彤彤發(fā)現，原來豬籠草是靠分泌的消化液來捕食小昆蟲的。就這樣，書里的驚喜慢慢向幼兒們展開。從那天起，閱讀區(qū)又熱鬧起來。

當他們把自己的發(fā)現分享給全班幼兒的時候，再一次激起大家的共鳴與興趣！新的秘密又被不斷發(fā)現。

陌生的事物出現時，幼兒一定會感興趣嗎？有時，需要老師把他們引進門，當幼兒們看到門里的小花后，他們便會情不自禁地去發(fā)現里面更大的花園。

3.主題書——從老師提供到自主分享

幼兒們對于主題書閱讀的興趣愈來愈濃。有一天，戈戈興奮地拿著書對我說：“我發(fā)現植物的秘密了?！薄笆裁疵孛?？”“原來，從種子到小樹，植物是這樣生長的?！泵恳淮危斢變簜冇辛诵碌陌l(fā)現，我們會肯定他們的探索，并鼓勵幼兒上臺與大家分享。在這樣的驅動下，幼兒們閱讀的積極性被不斷調動。自植物生長的過程后，他們又自發(fā)帶來了各種各樣的書。《河馬的成長》《企鵝的成長》《向日葵長大》……當我們的集體教學活動《美麗的蝴蝶》結束后，《十萬個為什么——蝴蝶篇》被帶到幼兒園。周一，州州帶來兩本關于蝴蝶的書。他媽媽說：“周末的時候州州拉著我一定要到書店去買關于蝴蝶的書，他要和大家一起分享?！碧翘菐硪槐竞脑敿毥榻B，說：“這是我讓媽媽給我在網上訂的?！币粫r間，我們書架上主題類的書籍又豐富了起來。目前，主題進入《交通工具》，我們的書架上又放滿了，老師和孩子們共同帶來自己最喜愛的主題書籍。

在此，主題書發(fā)揮了它的廣大意義，不僅對幼兒園主題有了進一步的了解，更重要的是后期的主題書帶動了孩子們閱讀更多其他的書籍，擴展他們閱讀的廣度與深度的同時，自主閱讀的興趣也被調動起來。

（二）閱讀與繪畫——興趣結合效果增

閱讀區(qū)只能看書嗎？幼兒興趣的培養(yǎng)有時會伴隨著一件熟悉的事物，繪畫與閱讀的結合將增加活動的趣味性，讓孩子們更加喜愛。于是，我們嘗試讓孩子們在理解的同時畫一畫。

《**娃娃》是一份系列雜志，往日拿到雜志，老師總是把其中有趣的故事講給孩子們聽。這能否也成為鼓勵孩子自主閱讀的一個契機呢？我們發(fā)現，每一期《**娃娃》雜志里都分為六個類目，每一個類目的內容不盡相同，有的是游戲，有的是故事，有的是科學，如果僅把這一份雜志放在櫥柜里，里面過多的文字內容，孩子們很少翻看。何不把它變成一種游戲呢？于是，老師制作了一塊版面，把這六個類目的標簽貼出來，如：爸爸媽媽一起玩，怪事多多，自然博物館等?！昂⒆觽?，去找一找每一本《**娃娃》雜志中和標簽長得一樣的字寶寶在哪一頁？里面又告訴我們什么秘密呢？”這樣的方法，類似尋寶的體驗，讓孩子們在發(fā)現一個個“寶藏”后，看起書來更帶勁兒。

那么，怎樣激發(fā)孩子們對于《**娃娃》的興趣呢？

首先，集體教學活動引入門。4月份的家長開放活動中，我們通過集體教學活動，共同閱讀了《**娃娃》“自然博物館”板塊中的故事《小象成長日記》，通過引導孩子觀察畫面細節(jié)，猜測小象學走路的經歷可能會遇到什么困難，孩子們被小象的成長經歷深深吸引，迫不及待地想知道還發(fā)生了哪些事。

分組閱讀中，每一組孩子觀察著不同的圖畫，嘗試理解畫面內容，當孩子們將自己觀察到的小象成長經歷分享給大家時，大家對小象的成長過程有了更全面的了解，閱讀的興趣更高了?！斑@個故事在哪里呢？”“原來，就在《**娃娃》自然博物館中，你還看懂了《**娃娃》書里的什么秘密？可以把它畫下來貼在版面上，和大家一起分享?！?/p>

在這里，他們不僅要去看書，而且要將雜志中每個板塊與版面相對應起來，這也是一個閱讀的過程。

當閱讀和孩子們喜歡的事情結合在一起，便也變得有趣了。

其次，仔細觀察，發(fā)現秘密。于是，閱讀角又多了固體膠、手工紙和記號筆，不一會兒，不僅“自然博物館”中小象成長的秘密被發(fā)現了，“怪事多多”欄目中也有新的發(fā)現。馨宇說，她看懂了一張圖。是什么？“原來，當有細菌侵入人體的時候，白血球會把細菌給吃掉?！焙⒆訛樽约旱陌l(fā)現而高興，更激發(fā)了他們進一步觀察、閱讀的動力。

（三）生活中的閱讀，成功再引興趣

建構角的游戲一向是孩子們所喜愛的。3月，孩子們萌發(fā)了在建構角中搭建飛機場的想法。飛機場是怎么樣的呢？有的孩子雖然有飛機場的經驗，但是大部分孩子對飛機場的組成、怎樣分配各種區(qū)域等是非常模糊的。看到孩子們在建構區(qū)中鬧出的小笑話，老師想向孩子們作有關飛機場的介紹，孩子具體形象的思維特點告訴我們，只有當看著圖片時他們才能夠完成這樣的工作。正當我們想在網上下載關于飛機場的圖片時，我突發(fā)奇想，為何不將這一機會交給孩子們呢？這也是鼓勵他們閱讀的契機。于是，我們鼓勵孩子們回家和爸爸媽媽共同查找有關飛機場的照片。那一周，孩子們帶來了許多照片：候機樓、大廳、廊橋、接駁車等。有了這些“圖紙”，孩子們接下來要做的就是解讀，細致地觀察候機樓里有什么，跑道和停車場連在一起合適嗎？在孩子們反復試誤的過程中，他們在不斷努力理解畫面，共同商討，最后，當飛機場呈現在我們面前時，他們臉上流露出的不僅是喜悅，還有成功帶來的自信！

查找的過程是一個培養(yǎng)圖片閱讀能力的過程，是閱讀在生活中的嘗試和運用。生活中蘊藏著許多閱讀的契機，如美工角的“折紙步驟”、音樂角的“節(jié)奏圖譜”，運用好這樣的閱讀契機，當孩子們通過閱讀獲得活動的成功，他們自信心的增強將更好地激發(fā)孩子們閱讀的興趣。

探索結果：

本學期，嘗試改變閱讀區(qū)的環(huán)境與內容，讓更多的孩子參與到閱讀中來。自由活動時，孩子們往往會到閱讀區(qū)去拿書來看，回家時，孩子會主動說：“老師，我今天想借本書回家?！焙⒆娱喿x主動性所帶來的閱讀熱情超過了父母或老師讓他們借閱圖書的規(guī)則。

不僅能力強的孩子愿意上臺分享故事，班中成成、天天、潘潘、洋洋等平日里較安靜的孩子也都帶來了圖書，他們會主動跟老師說：“老師，今天我想講故事?！?/p>

當孩子們的自主閱讀要求多于老師，當孩子們的閱讀熱情大于老師，我想這應該就是孩子們自主閱讀積極性的提升。

參考文獻：

[1]官建紅.淺談中班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].幸福家庭·教育論壇，2013（1）.

[2]錢紀平.培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀習慣的實踐與研究[J].新課程：教育學術，2010（5）.

[3]任麗芳.提高中班幼兒自主閱讀能力的幾點嘗試[J].現代教師與教學，2011（2）.

作者簡介：陳逸琪，女，本科，就職于上海市徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園，研究方向為幼兒自主閱讀興趣、方法和能力的培養(yǎng)。

編輯 趙飛飛