依托語境關(guān)注語用激發(fā)情感
——由兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)英語詞匯課引發(fā)的思考

楊柳慧

筆者有幸參加了浙江省諸暨市“明日名師·Jane”小學(xué)英語工作室的新教材新教學(xué)研討活動，聆聽了兩位教師的同課異構(gòu)課并分享了課后評議，通過學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到：必須依托語境展開詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言；教師不僅要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，而且要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)心情感，從而促使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，在活動中體驗(yàn)成長與發(fā)展的快樂。

兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為修訂版PEP六（上）Unit 1 How can I get there?Part A Let’s learn。這是一節(jié)詞匯教學(xué)課，兩節(jié)同課異構(gòu)課的對比與分析如下：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及主動意識和進(jìn)取精神就成了關(guān)鍵。

【教師A教學(xué)片斷1】

教師A通過在黑板上畫圖呈現(xiàn)盒子和球的位置關(guān)系，復(fù)習(xí)方位介詞in,on,under,behind,near,next to,并以舊帶新引出“in front of”。

【教師B教學(xué)片斷1】

教師B以歌曲“Where is Mr.Monkey?”導(dǎo)入：

Where is Mr.Monkey?Where is Mr.Monkey?Is he next to the box?Is he in front of the box?Is he behind the box?Where is Mr.Monkey?Is he under the box?Is he on the box?Is he in the box?Yes,I am.Where is Mr.Monkey?

滑稽可愛的Mr.Monkey和簡單易學(xué)的曲調(diào)一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激起了他們對方位介詞的記憶。

接著教師根據(jù)學(xué)生的座位編排再次復(fù)習(xí)方位介詞（如圖1），讓學(xué)生初步感知新知，為新課的語言知識建構(gòu)做好鋪墊。

（圖 1）

【對比分析】

教師A的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然也是幫助學(xué)生以舊帶新，但是導(dǎo)入方式較枯燥，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與學(xué)習(xí)活動的熱情并不高。而教師B的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅輕松活潑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且根據(jù)座位編排復(fù)習(xí)和新授詞匯，可謂是就近取材，創(chuàng)設(shè)了生活化的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知和理解語言。

二、依托語境展開詞匯教學(xué)，在語境中呈現(xiàn)和運(yùn)用詞匯，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

【教師A教學(xué)片斷2】

1.教師通過出示相關(guān)圖片教學(xué)詞匯：hospital,post office,cinema,bookstore，science museum。

2.運(yùn)用瑯瑯上口的Chant操練詞匯：

Go to the post office.Send a card.

Go to the cinema.See a film.

Go to the science museum.Have a look.

Go to the bookstore.Buy a book.

Go to the hospital.See a doctor.

3.然后進(jìn)入教材文本，呈現(xiàn) Part A Let’s learn 板塊的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖并運(yùn)用句型“Where is the...?It’s...”交流場所的方位。教師先從單詞和詞組入手，再過渡到句型的教學(xué)，從簡到難，易于學(xué)生接受。

【教師B教學(xué)片斷2】

1.教師開門見山，直入主題，運(yùn)用教材提供的語境展開詞匯教學(xué)。

T:Let’smeetournew friend.He’s a robot.His name is Robin.Whereishe?Can you guess?教師拋給學(xué)生一個開放性問題，因此學(xué)生的答案五花八門:

S1:He’s in the park.

S2: He’s in the post office.

S3:He’s in the museum shop.

...

最后教師出示science museum的圖片，揭示答案：He’s in the science museum.可謂是獨(dú)具匠心。一個簡單的問題，給了學(xué)生思考的空間，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)的地點(diǎn)類名詞，而且自然引入新授詞匯science museum，并讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法試讀，再通過聽錄音糾正。

緊接著教師呈現(xiàn)Part A Let’s learn板塊的插圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片談?wù)摚匀粚?dǎo)入“問路”話題，并在情境中教學(xué)sciencemuseum,cinema,hospital等名詞，以及方位介詞。

（圖 2）

由于bookstore和 post office兩個單詞難度不大，于是教師就故意在圖片上遮住這兩個地點(diǎn)（如圖2），請學(xué)生思考：在迷路的情況下，我們該怎么辦？學(xué)生各抒己見，如購買地圖、手機(jī)查詢、給父母打電話、求助于警察等。接著教師介紹Robin的導(dǎo)航功能，請學(xué)生兩人一組，分別表演Robin和迷路人創(chuàng)編對話。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在相對真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生在迷路時主動尋求幫助的意識。

2.聽音并模仿（Listen and imitate）

教師不斷地播放單詞錄音，讓學(xué)生一遍遍地模仿原汁原味的讀音。

3.聽并補(bǔ)全Chant(Listen and finish the chant)

教師B和教師A一樣，都設(shè)計了一個Chant,但與教師A不同的是，教師B把Chant中的地點(diǎn)名稱和方位名詞挖空，請學(xué)生認(rèn)真聽并補(bǔ)全Chant，更高效地運(yùn)用Chant來鞏固詞匯。

4.Guessinggame(What place is it?)

通過閃現(xiàn)與新學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，如信、信箱、字典、爆米花、針筒等（如圖3），猜測相應(yīng)的地點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)既能有效再現(xiàn)所學(xué)詞匯，又能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（圖 3）

【對比分析】

教師A設(shè)計的詞匯教學(xué)脫離語境，單詞管單詞教，句子管句子學(xué)。這是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端，教師往往孤立地呈現(xiàn)詞匯，忽視其使用的語境，學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯，而不能在特定語境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。教師B設(shè)計的詞匯教學(xué)依托教材提供的語境，使學(xué)生整體感知、體驗(yàn)并內(nèi)化語言，從單詞到重點(diǎn)句型整體推進(jìn)，詞不離句，句不離境?！缎W(xué)英語教參》指出，詞匯意義受社會文化環(huán)境、言語情境的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的語境。

同時教師B還根據(jù)詞匯的難易程度，分層教學(xué)突出重點(diǎn)。如對于bookstore和post office這兩個較簡單詞匯的處理，教師適時地給學(xué)生思考的空間，請學(xué)生大膽地根據(jù)自然拼讀法試讀，并聽音糾正，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一遍遍領(lǐng)讀、學(xué)生機(jī)械跟讀的現(xiàn)象。

三、以生為本，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感

【教師A教學(xué)片斷3】

教師請學(xué)生運(yùn)用句型“There is...”談?wù)撐覀兯幍某鞘校又龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計一個更美、更好的城市（如圖4），把地點(diǎn)名詞填寫在設(shè)計圖中，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫詞匯。

（圖 4）

【教師B教學(xué)片斷3】

1.教師B請學(xué)生根據(jù)城市地圖，運(yùn)用句型“There is a/an...Where is the...?”創(chuàng)編對話。

2.設(shè)計心中理想的家鄉(xiāng)（如圖5）。和教師A一樣，也是把地點(diǎn)名詞填寫在設(shè)計圖中；然后以小組合作的方式，在同學(xué)面前展示并談?wù)撟约涸O(shè)計的內(nèi)容。如：

This is my hometown.There is a...near my home.It’s next to/near/...the...The...is/next to/...the...Welcome to my hometown.

（圖 5）

【分析】

兩位教師的構(gòu)思有相似之處，但設(shè)計有異曲同工之妙。由于兩位教師上課的地點(diǎn)是一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上的孩子對于城市不是很熟悉，教師A請學(xué)生談?wù)撍麄兯幍某鞘校茨芤鹚麄兊墓缠Q。而教師B請學(xué)生設(shè)計心中理想的家鄉(xiāng)，他們一下子來了勁，尤其是當(dāng)教師提及KFC，cinema，park時，學(xué)生按捺不住心中的激動，因?yàn)殒?zhèn)上沒有這些設(shè)施，他們熱切期盼能有這些受他們歡迎的場所。因此，教師B語用環(huán)節(jié)的設(shè)計更符合學(xué)生的生活實(shí)際，增加了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

通過聆聽本次新教材教學(xué)研討活動，筆者對小學(xué)英語詞匯教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和感悟：

1.依托語境展開詞匯教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)更有效。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程基本理念和實(shí)施建議中主張，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！罢Z言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。因此，教師應(yīng)利用語境和語篇去教詞匯，讓學(xué)生在語境中感受所學(xué)詞匯的語用功能。

2.提供多種形式的聽、說、讀、寫詞匯語用活動。

語言運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時記住了單詞，由于沒有運(yùn)用，得不到內(nèi)化鞏固，也無法真正掌握單詞。如B教師請學(xué)生設(shè)計心中理想的家鄉(xiāng)，不僅“使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化了所學(xué)知識，變機(jī)械的學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中積極參與，感受、理解和運(yùn)用語言”（黃茜，2014），培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維和做事情的能力。

3.尊重學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

“把積極的情感、態(tài)度和價值觀融會在主題體驗(yàn)中，更容易收到潛移默化的效果”（胡慶芳）。以生為本，從學(xué)生的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，升華學(xué)生的道德情感。