淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

成先鋒

[摘 要]課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要使教師的意識創(chuàng)新，開放教學(xué)內(nèi)容以及思維方式，并適當(dāng)延遲對學(xué)生的評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-068

習(xí)近平曾經(jīng)說：“唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝?！爆F(xiàn)如今，教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的熱門話題。學(xué)生是最具有創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)群體，課堂教學(xué)又是一個(gè)再建構(gòu)、再創(chuàng)造的過程。教師要不斷更新觀念，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，在日常的教學(xué)中將創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念滲透到學(xué)生的思想和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新思維能力的看法。

一、教師的創(chuàng)新意識，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的前提

近朱者赤，近墨者黑。小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，小學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師與學(xué)生的接觸頻繁，對他們的創(chuàng)新思維有著深遠(yuǎn)的影響。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先就要求教師要有創(chuàng)新意識。通過教師思維的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)題目：一堆蘋果，如果全部分給五（1）班和五（2）班，每人可分6個(gè)；如果只分給五（1）班，每人可分10個(gè)。如果只分給五（2）班，每人可以分幾個(gè)？

一般解法：把蘋果總數(shù)看作單位“1”，那么五（1）班和五（2）班的人數(shù)和就是，五（1）班人數(shù)就是，先求出五（2）班人數(shù)，再根據(jù)每人分得個(gè)數(shù)=蘋果總個(gè)數(shù)÷人數(shù)即可解答。

答：每人分得15個(gè)。

單純從這道題目來講，學(xué)生不容易考慮到用分?jǐn)?shù)來解決，理解起來比較困難。我們知道，工程問題是大家比較熟悉的，因此我啟發(fā)學(xué)生：“你能把它轉(zhuǎn)化為一道工程問題嗎？”于是有的學(xué)生就修改為：一項(xiàng)工程，甲乙合作要6天完成，如果甲隊(duì)獨(dú)做要10天完成，如果乙隊(duì)獨(dú)做要幾天完成？很快，學(xué)生就列出了算式，所以乙隊(duì)獨(dú)做要15天完成。

教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)中教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)方法，要善于“標(biāo)新立異”，敢于在“新”和“異”上做文章。只有創(chuàng)新型教師才能培育出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成插上翅膀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹诮虒W(xué)過程中，在學(xué)完某一知識點(diǎn)之后，教師應(yīng)根據(jù)教材體系深入研究教材，挖掘封閉題中的開放性因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的認(rèn)知水平的開放性教學(xué)內(nèi)容，即對所學(xué)知識起到溝通、鞏固、提高的作用，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成插上了翅膀。

例如，在教學(xué)“平均分”后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：有12個(gè)小正方形，你能把它平均分給幾個(gè)同學(xué)嗎？怎樣分？該問題由于只有一個(gè)已知條件，使得學(xué)生開始無從下手。于是我提示學(xué)生：“可以把你們小組里的同學(xué)的學(xué)習(xí)用具湊一湊，一起想想辦法呀！”很快有的小組就湊了很多鉛筆，然后通過分一分找到了答案：12=2×6，12=6×2，12=3×4，12=4×3?？吹竭@個(gè)結(jié)果，我又問：“如果不借助學(xué)具分一分，你還有什么辦法嗎？”由于有了前面的結(jié)論，馬上就有學(xué)生回答：“可以，根據(jù)乘法口訣來考慮，幾乘幾得十二就是問題的答案。”

三、開放的思維方式，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的源泉

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這恰當(dāng)?shù)卣f明了學(xué)與思的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求教師不要總是用固定的思維模式去開展教學(xué)活動，要在教與學(xué)中給學(xué)生提供機(jī)會，開發(fā)他們的潛能，使他們在活動中逐步開放自己的思維方式，用更新、更奇、更妙、更活的方式去解決問題，這是學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的源泉。

例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我出示了這樣一道題目，請比較a、b的大小。在學(xué)生動手之前，我讓他們猜一猜。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣想的：“這個(gè)問題好像是蹺蹺板，等號兩邊兩個(gè)小朋友的質(zhì)量相等，a的伙伴輕，那么a肯定重；b的伙伴重，那么b肯定輕，所以a>b。”聽完學(xué)生的想法，我感到非常高興，它遠(yuǎn)比我們空洞的講解更有趣，也更便于理解。

四、延遲評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成創(chuàng)造精彩

凡事有利必有弊。即時(shí)評價(jià)確實(shí)有很多的好處，它能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，一旦教師肯定了某種解決問題的方法，它就會使其他學(xué)生的思維受到限制，熄滅了他們創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成往往需要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中提出：“延時(shí)評價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解?！币虼?，思維的差異性應(yīng)該學(xué)會巧妙地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，在課堂上“尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心”。

例如，教學(xué)“化簡比”時(shí)有這樣一道習(xí)題：把化成最簡整數(shù)比。在討論交流的過程中，課堂上出現(xiàn)了如下的對話。

師：你能向同學(xué)們說一下你的思路嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以比就是前項(xiàng)和后項(xiàng)分母這兩個(gè)數(shù)的比。

師：這位學(xué)生真善于觀察，勤于動腦筋。大家知道化簡后的比跟前后項(xiàng)的分母有什么聯(lián)系嗎？”

（一石激起千層浪，這時(shí)學(xué)生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，很快有的學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)。）

生3：我發(fā)現(xiàn) 化簡成整數(shù)比不是9∶11，而是11∶9。

生4：把比的前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置就是11∶9，也就是的最簡整數(shù)比。

生5：我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比，它們的整數(shù)比就是將分母調(diào)換位置得來的。

師：同學(xué)們真聰明，發(fā)現(xiàn)了一種化簡比的新方法。

師：剛才我們化簡的是分子相同的比，如果換成前后項(xiàng)分母相同的比又會有相聲樣的規(guī)律呢？

此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，不一會兒就找到了規(guī)律：分母相同的分?jǐn)?shù)化簡，分子之比就是它們的整數(shù)比。由此看來，正是由于教師的延時(shí)評價(jià)，才讓學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的火花，并使學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生成就感。

著名的英國數(shù)學(xué)家懷特海說過：“教育是一個(gè)一分鐘一分鐘、一小時(shí)一小時(shí)、一天一天地耐心地掌握細(xì)節(jié)的過程。不存在一條由燦爛的概括鋪成的空中過道通往學(xué)問的捷徑?！?學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要尊重學(xué)生，張揚(yáng)他們的個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要牢固樹立創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新精神看待我國教育的發(fā)展，用創(chuàng)新的思維引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如此，課堂教學(xué)才有創(chuàng)新可談，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才有創(chuàng)新可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也才能更上一層樓。

（責(zé)編 吳美玲）