“等”出來(lái)的精彩

李付曉

[摘 要]課堂上，只有給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間，才能使學(xué)生有頓悟的契機(jī)。所以，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待，等出精彩，做到為理解而教。

[關(guān)鍵詞]等待 探索 精彩 理解

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）14-024

在“全國(guó)第十二屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)”上，各省選手的課堂教學(xué)精彩紛呈，讓觀課者享受了一場(chǎng)饕餮“盛宴”。在所聽(tīng)的課中，給我印象最深刻、記憶猶新、回味無(wú)窮的是北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)倪芳老師執(zhí)教的“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，下面擷取其中精彩的教學(xué)片斷，與大家共同分享。

教學(xué)片斷：

師：1捆小棒和1根小棒表示多少？

生：11。

師：2顆一樣的珠子能表示11嗎？

生：不能。

生：能。

師：有人說(shuō)不能，有人說(shuō)能，意見(jiàn)不一致，那大家來(lái)交流交流。

生1：因?yàn)檫@2顆珠子是一樣大的，而且顏色也是一樣的，所以不能表示11，只能表示20或2。

師：20或2？

生1：可以把一顆珠子當(dāng)成是10，另一顆珠子也當(dāng)成是10。

師：這是他的想法，你們有沒(méi)有補(bǔ)充？

生2：在一顆珠子上寫(xiě)十位，在另一顆珠子上寫(xiě)個(gè)位。

師：你們還有沒(méi)有補(bǔ)充？來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生3：他是把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個(gè)位。

師：對(duì)，當(dāng)作幾？

生4：一顆珠子當(dāng)作十，另一顆珠子當(dāng)作一。

師：這是他們的想法，其他同學(xué)還有沒(méi)有什么想說(shuō)的？那你們覺(jué)得這樣表示行不行？

生5：一顆珠子表示10個(gè)，另一顆珠子表示1個(gè)，合起來(lái)就是11。

師：大家覺(jué)得這樣行嗎？

生：不行。

師：說(shuō)說(shuō)想法。

生6：可以把一顆珠子當(dāng)成大的，另一顆珠子當(dāng)成小的，這樣就可以把大顆的珠子當(dāng)成10，把小顆的珠子當(dāng)成1，所以就是11了。

師：那你怎么能夠區(qū)分誰(shuí)是10，誰(shuí)是1呢？

生7（拿起兩顆珠子）：我感覺(jué)這個(gè)是1，這個(gè)是10。

師：同學(xué)們的意見(jiàn)還是不一致，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)？

生：想。（這時(shí)有學(xué)生舉手）

師：還有同學(xué)想補(bǔ)充，那大家先聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。

生8：因?yàn)檫@兩顆珠子是一模一樣的，把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個(gè)位，這樣就能區(qū)分了。

……

反思：

在聽(tīng)課教師的掌聲中，學(xué)生激烈的辯論結(jié)束了，但精彩仍在繼續(xù)。課結(jié)束時(shí)，學(xué)生戀戀不舍地與老師告別，感動(dòng)了我們?cè)趫?chǎng)的所有教師，我們的心也是暖暖的。在意猶未盡的同時(shí)，也引發(fā)了我的思考：“這一精彩的教學(xué)給我們傳達(dá)了怎樣的信息？”不妨讓我們一同來(lái)賞析。

1.學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)

上述教學(xué)中，倪老師先提出“2顆一樣的珠子能表示11嗎”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生在倪老師給了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行討論后仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這時(shí)倪老師并沒(méi)有急于給出答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己的想法。結(jié)果，有學(xué)生說(shuō)“在一顆珠子上寫(xiě)十位，在另一顆珠子上寫(xiě)個(gè)位”，這個(gè)學(xué)生給出的答案不僅正確，而且表述完整，把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，真可謂“給學(xué)生一個(gè)等待，學(xué)生還你一個(gè)精彩”。在評(píng)課時(shí)，馬云鵬教授說(shuō)道：“教師可能知道學(xué)生想什么，但卻不知道不同的學(xué)生會(huì)想些什么?！彼?，教師在課堂上要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間，并給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

2.學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程

過(guò)程也是目標(biāo)，所以教師在新知探索環(huán)節(jié)中要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。如數(shù)位的學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但是為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，倪老師讓持相反意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生各執(zhí)一詞，但學(xué)生在思維的不斷碰撞后，最終找到了正確的答案。這一過(guò)程是教師為學(xué)生的理解而教，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的理念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解較為深刻。

總之，課堂上教師的等待是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，所以教師要放慢“腳步”，學(xué)會(huì)等待，等出精彩的課堂，等出高質(zhì)量的課堂。

（責(zé)編 藍(lán) 天）