談?wù)Z文課堂通往心理健康教育的“綠色通道”

段青敏

[摘 要]隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)，在學(xué)校開展心理健康教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，塑造健全人格，是語文教育的天然使命。作為語文教師，我們要選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入文章品讀、詩詞吟誦、口語交際、綜合性活動中，讓語文課堂成為學(xué)生心理健康成長的“綠色通道”。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 心理健康 文章品讀 詩詞吟誦 口語交際 綜合性活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-024

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。學(xué)生表現(xiàn)出的心理和行為問題也多種多樣：獨(dú)生子女多數(shù)嬌氣任性、自私、生活自理能力差；關(guān)系不和諧家庭的子女自卑、煩躁、焦慮、敏感；放任型家庭的子女厭學(xué)、貪玩、說謊；部分留守兒童自卑、沉默、悲觀、孤僻......這些心理和行為既阻礙學(xué)生自身的健康發(fā)展，也給教育、教學(xué)工作帶來困擾。因此，在學(xué)校開展心理健康教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

語文作為重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！笨梢?，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，塑造健全人格，是語文教育的使命。作為教師，要努力讓語文課堂成為學(xué)生心理健康成長的“綠色通道”。

一、寓挫折教育于文章品讀中

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課本是挫折教育的重要資源，教師要充分利用教材，在課堂上為學(xué)生樹立正確的挫折觀，幫助他們建立有效的挫折防衛(wèi)機(jī)制，提高心理承受能力。如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以滲透有關(guān)挫折的心理準(zhǔn)備教育。通過范讀、分角色讀等多種形式地讀，引導(dǎo)學(xué)生扣住 “爬呀爬”“又向前爬去”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生明白我們的生活中，難免會遇到挫折，如果都能像小壁虎一樣，不失去生活的勇氣，積極面對挫折，那么我們也能收獲成功的喜悅。

在教學(xué)中，我們要運(yùn)用心理學(xué)中的挫折理論，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，適時滲透挫折教育，使學(xué)生在正確認(rèn)識挫折的基礎(chǔ)上感受挫折，從而培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

二、寓樂觀教育于詩詞吟誦中

樂觀就是以寬宏、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實(shí)世界，它能更好地促進(jìn)人的身心健康。小學(xué)階段要求背誦的70首古詩中有許多詩詞都抒發(fā)了樂觀自信的人生態(tài)度?！缎新冯y》之“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！币痪?，道出了詩人李白“天生我才必有用”的壯志；蘇軾《浣溪沙》之“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，表達(dá)了一種深刻的人生哲理：無論任何時候，都應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念；劉禹錫《秋詞》之“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，表現(xiàn)了詩人在政治上遭受挫折之后，仍然樂觀向上、堅持理想、繼續(xù)戰(zhàn)斗的豪情……學(xué)生在詩詞吟誦、品讀中陶冶了人性，滋養(yǎng)了心靈，豐富了情感，形成了積極樂觀的人生觀。

三、寓自信教育于口語交際中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！焙芏鄬W(xué)生在平時的口語交際中缺乏自信。所以，在口語交際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自信教育尤為重要。我認(rèn)為，教師在課堂中要善于營造輕松和諧的交際氛圍，激活學(xué)生的思維，提高其參與口語交際的熱情，邁開自信的腳步；要引導(dǎo)學(xué)生想象，讓其有話可說，喚起其表達(dá)的自信心；要提供更多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，讓其在多邊互動中有話敢說，樹立自信心；還要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行口語交際，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

四、寓合作教育于綜合性活動中

語文綜合性實(shí)踐活動是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，同樣蘊(yùn)含著許多心理教育的契機(jī)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。我認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，語文教師要給予學(xué)生充分的信任，堅信他們具有很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力。如，“輕扣詩歌大門”綜合性活動組織學(xué)生合作編小詩集時，我放手讓學(xué)生自己動手，小組合作、探究，先對之前的資料進(jìn)行展示交流，評選出入冊的稿件，討論確定出詩集的名字。接著成員分工，最后裝訂成冊在班上展示，評選出材料豐富、編排最有創(chuàng)意的詩集。整個活動過程中，學(xué)生全身心地投入，積極性很高，他們在活動中品嘗到了成功的喜悅，感受到了人與人合作交流的快樂。由此可見，綜合性活動不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

身體健康要從娃娃開始抓起，心理健康教育更要從娃娃開始抓起。作為小學(xué)語文教師，要有效利用課堂這個主陣地，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，讓語文課堂成為學(xué)生心理健康成長的“綠色通道”，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，提高學(xué)生的心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。

（責(zé)編 左 蕓）