地域嬉樂兒童詩課程

朱國忠

[摘 要]地域嬉樂兒童詩課程是將地域嬉游活動與兒童詩創(chuàng)作教學(xué)整合的課程。課程追求一種屬于兒童的清貧詩意、一種屬于生態(tài)的自然詩意，更是養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩心，目的是為童詩創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的題材；同時，通過兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的驅(qū)動、關(guān)注、定格，使地域化的兒童嬉游活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活，使他們熱愛家鄉(xiāng)、記住鄉(xiāng)愁。

[關(guān)鍵詞]詩心語文 地域嬉樂 兒童詩 微課程

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-010

地域嬉游活動與兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的整合課程，簡稱“地域（江海地區(qū)）嬉樂兒童詩課程”。該課程研究是江蘇省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點自籌課題。它是指從小學(xué)兒童詩教學(xué)的視野出發(fā)，選擇性地動化地域性的兒童嬉游活動，從而有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的題材；同時，兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的驅(qū)動、關(guān)注、定格，使地域化的兒童嬉游活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復(fù)活，梳理傳統(tǒng)游戲的“活性項目”

“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動”除了具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進(jìn)生成性、生活親和性以及年段匹配性等特征外，還具有兒童趣味性、地域特異性等表征。傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵極為豐富。要全面推開江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動，讓學(xué)生的嬉游活動擁有更廣闊的空間；要向童詩教學(xué)提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現(xiàn)題材，我們就要建設(shè)起強(qiáng)大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內(nèi)延伸到校外，推進(jìn)到家庭、社區(qū)，推進(jìn)到田園。我們精心設(shè)計了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業(yè)。讓學(xué)生回家向爺爺奶奶、爸爸媽媽請教，了解祖輩、父輩小時候是怎么玩的，有哪些有趣的玩法；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學(xué)生和家人一起嬉游，盡量多地學(xué)會祖輩、父輩的童年嬉游活動?；顒又?，可以補(bǔ)記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時紀(jì)錄自己的嬉游體驗。這樣，按照家人示范—兒童模仿—家人講述—兒童紀(jì)錄的過程，形成一條嬉樂作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂活動資源。為了更好地建設(shè)嬉樂作文資源庫，我們將其規(guī)劃為樹趣、農(nóng)趣、水趣、葦趣、箏趣、車趣、排趣、捕趣、采趣、割趣、推趣、斗趣、養(yǎng)趣等，形成了“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成樹趣資源；

（2）走進(jìn)村野，生成農(nóng)趣資源；

（3）懷舊體驗，生成節(jié)趣資源；

（4）課間穿插，生成戲趣資源；

（5）融入水鄉(xiāng)，生成水趣資源；

（6）走進(jìn)葦海，生成葦趣資源；

（7）制作放飛，生成箏趣資源；

（8）實地制作，生成車趣資源；

（9）比拼晉級，生成排趣資源；

（10）親近自然，生成捕趣資源；

（11）現(xiàn)場采摘，生成采趣資源；

（12）勞動體驗，生成割趣資源；

（13）炫秀技巧，生成推趣資源；

（14）設(shè)置擂臺，生成斗趣資源；

（15）實戰(zhàn)演習(xí)，生成武趣資源；

（16）親近動物，生成養(yǎng)趣資源。

二、追求一種屬于生態(tài)的自然詩意——季節(jié)性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統(tǒng)游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節(jié)令的關(guān)系非常密切。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是游戲活動與歲時節(jié)令之間有著密切的對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一定的游戲活動形式，總是出現(xiàn)在一定的歲時節(jié)令之中，以致形成了大量的歲時節(jié)令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節(jié)令中，往往有著十分集中的表現(xiàn)，如，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕等節(jié)日中，古人總是要進(jìn)行大量的游戲活動，盡情地玩樂嬉戲；三是某些游戲活動的時間由于不斷地重復(fù)，逐漸演化成為一種特殊的節(jié)日——游戲節(jié)。可見，江海傳統(tǒng)游戲活動，在很大程度上根據(jù)一定的歲時節(jié)令而進(jìn)行，它們與歲時節(jié)令之間有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此，我們開發(fā)地域嬉樂兒童詩，要取得最佳的課程效果，就應(yīng)該順應(yīng)歲時節(jié)令的規(guī)律。

另外，小學(xué)生的地域嬉樂兒童詩和他們的生活是高度相關(guān)的。他們嬉樂，寫童詩，都應(yīng)該敏銳地感受到物候的變化。大地上的事情，我們努力讓孩子們知道。在嬉樂的時候，就是他們寫童詩的時候。真實的地域嬉樂活動都是季節(jié)性的。這樣的嬉游必然是屬于自然的，屬于地域的。出于這樣的考量，我們按照季節(jié)的順序來確定嬉樂兒童詩活動的總體框架，充分考慮嬉游和地域自然的匹配性，讓自然地域為兒童的活動提供最佳的場域和最豐富的材料，讓嬉游活動走在季節(jié)的天空下。比如，春天江灘挖蟛蜞，夏天坐盆采菱角，秋天葦海捉迷藏，冬天野外打雪仗等。具體說來，我們采用“季節(jié)主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項目。具體主題及項目如下：

我們根據(jù)四季的變化，走進(jìn)田園，走進(jìn)葦叢，展開大規(guī)模的搜索，發(fā)現(xiàn)嬉游活動的新空間。在夏天，我們發(fā)現(xiàn)了油菜花的樂園、紅蟛蜞的童話、蠶豆鳥的故事，其中油菜花的積木空間，就是我們發(fā)現(xiàn)的一個新地帶。

三、養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩心——非正式學(xué)習(xí)，捕捉兒童詩意的“生態(tài)流向”

非正式學(xué)習(xí)情境，往往是自然的環(huán)境，總是和江海田園聯(lián)系在一起。學(xué)生有機(jī)會親近自然，凝視景物，體察變遷，因而有更多的發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，容易獲得更多有趣的發(fā)現(xiàn)。顯然，地域嬉樂有助于學(xué)生成為真正的繆斯。同時，非正式學(xué)習(xí)情境，實際上更多的是嬉樂的情境。因而，這樣的學(xué)習(xí)更符合兒童，和學(xué)生的身心具有最佳的相似匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們努力建設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)機(jī)制。童詩在窗外，嬉戲在田園。寫地域嬉樂兒童詩，不能把學(xué)生牢固地“控制”在教室內(nèi)，而要在每個月設(shè)立三四個“田園嬉樂自由日”。地域嬉樂，就應(yīng)該允許學(xué)生像小鳥那樣在蓊蓊郁郁的叢林中自由飛翔，像小兔那樣在縱橫交錯的莊稼地里盡情奔跑，像小魚那樣在一碧千里的蘆葦蕩里快樂回旋……他們可以到果園做一只猴子，上樹摘桑葚；到江灘和蟛蜞打地道戰(zhàn)；到蠶豆田里“孵化”活潑可愛的蠶豆鳥……盡情地嬉戲，盡情地快樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。孩子們玩得盡興、玩出創(chuàng)意，激活了詩心，就一定會產(chǎn)生好的兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法。也正因為如此，它才是最好的策略。

（責(zé)編 韋 雄）