破“繭”方可化蝶

林震民

簡(jiǎn)約是建筑藝術(shù)的專用名詞，意思是簡(jiǎn)略的設(shè)計(jì)沒(méi)有多余的部分。教學(xué)中的簡(jiǎn)約絕不是純粹的簡(jiǎn)單，而是在清簡(jiǎn)之中蘊(yùn)含深層的含義，耐人尋味。組塊教學(xué)基于“多元智能理論”，認(rèn)為兒童的發(fā)展都有無(wú)限的可能性，兒童言語(yǔ)智能具有潛在的能力。組塊教學(xué)遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，清簡(jiǎn)而又不乏藝術(shù)之美，追求的是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)之風(fēng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)顯“真”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起始，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半。教師都追求精妙的設(shè)計(jì)，然而，很多教師卻盯著“設(shè)計(jì)”結(jié)果的精妙，而忽略了“設(shè)計(jì)”過(guò)程的精細(xì)。薛法根老師在講座中就多次談到了教師研讀教材的三種立場(chǎng)，即讀者立場(chǎng)、教師立場(chǎng)和學(xué)生立場(chǎng)。看來(lái)，名師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)“求真”的過(guò)程。一節(jié)好課不是只求一兩個(gè)精彩的時(shí)刻，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，真正觸動(dòng)其內(nèi)心。

1.全面地“讀”

這里的研讀不僅是讀教材，還包括“讀”學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得多種多樣。如何讓學(xué)生有興趣，是亟待研究的課題。我們要沉下心來(lái)研究學(xué)生，多和他們交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況。每天利用課前的幾分鐘，與學(xué)生聊聊他們的學(xué)習(xí)、生活，一段時(shí)間下來(lái)就會(huì)對(duì)全班學(xué)生有全面的了解。學(xué)生也會(huì)更親近老師，樂(lè)于和老師交流自己的內(nèi)心思想。而我們也可以在交流中了解班級(jí)不同學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

當(dāng)然，了解學(xué)生的方式還有很多，如課堂的提問(wèn)，課堂觀察記錄，作業(yè)的反饋，等等。

2.深入地“研”

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)的活動(dòng)，作為語(yǔ)文教師如何做到專業(yè)是值得深思的。這里的專業(yè)就要體現(xiàn)在一個(gè)“研”上。我們要研究教材教法、研究學(xué)生學(xué)情，以此來(lái)制定有效的教學(xué)方案。

薛老師常說(shuō)：“學(xué)生已懂的不需教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教，教了學(xué)生也不懂的暫不教?！苯處熅褪且锚?dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)容易被忽視的教學(xué)點(diǎn)。教師在深入挖掘教學(xué)點(diǎn)的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、獨(dú)到的眼光，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受能力。

當(dāng)然，這種教學(xué)點(diǎn)的挖掘不是沒(méi)有度的，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，要讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中獲得更多的收獲。

二、教學(xué)語(yǔ)言求“簡(jiǎn)”

語(yǔ)文的教學(xué)歸根到底是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，而教師的語(yǔ)言能力水平就反映出其教學(xué)能力。名師的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、輕松自如，甚至妙語(yǔ)連珠，這些都體現(xiàn)了其深厚的語(yǔ)言功底。

1.修煉教學(xué)語(yǔ)言

教師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的。但是，我們?nèi)粘Ｒ矔?huì)看到一些教師在教學(xué)中有拖沓的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)言修煉一直是教師的必修課。作為語(yǔ)文教師就要常常閱讀，特別是名家的作品，這些作品都是經(jīng)過(guò)作者錘煉而成的。教師的閱讀也要提高層次，不要一味地把時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)瀏覽式的閱讀上，還可以讀讀主流報(bào)紙、專業(yè)雜志等。薛老師常提醒我們要多閱讀，為此，他還向我們推薦了《語(yǔ)言學(xué)》《語(yǔ)文課程論》等專業(yè)書籍。

改進(jìn)自己的課堂語(yǔ)言的方法有很多，可以多進(jìn)行“課堂觀察”“對(duì)比觀察”等校本教研活動(dòng)，可以在觀察其他教師的過(guò)程中找尋自己課堂語(yǔ)言的不足，還可以進(jìn)行自我課堂觀察，記錄學(xué)生的課堂生活，寫教學(xué)反思等。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)流程

簡(jiǎn)化不等于縮減，而是要根據(jù)課的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)流程。如，這節(jié)課是新授課就要把重點(diǎn)放在閱讀的障礙掃除上和整體地理解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上等，如果一上來(lái)就分析片段，學(xué)生就很難把握課文的主旨。我們也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如徐國(guó)榮老師教學(xué)《我和祖父的園子》，他是把作文教學(xué)滲透到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。這是達(dá)到了一種教學(xué)的純熟之后的教學(xué)創(chuàng)新。又如薛法根老師教學(xué)《桂花雨》，有一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)段“桂花還是家鄉(xiāng)的香”，他讓學(xué)生仿寫幾句話，要求寫出對(duì)家鄉(xiāng)的感情。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都很親切，自然寫出了精彩的語(yǔ)句。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生更深入地體會(huì)到了作者的內(nèi)心，也學(xué)習(xí)了一種獨(dú)特的表達(dá)方式。

3.注重整體設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)該力求完整，這有賴于我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。在整體中讓學(xué)生感悟課文，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“悟”的教學(xué)方法。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)流程更要體現(xiàn)整體“組塊”的有機(jī)組合。如，我們常看到在組塊教學(xué)中對(duì)于“讀”的整體設(shè)計(jì)，這種讀的教學(xué)是有目標(biāo)、有層次的。而在《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課中，對(duì)“爸爸的話”的感情朗讀就是一個(gè)教學(xué)典范。首先，薛老師讓學(xué)生通過(guò)默讀粗略地感知爸爸的話的含義；然后，他讓學(xué)生逐句細(xì)細(xì)地念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)字里行間爸爸表達(dá)的情感，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)特征；最后，學(xué)生進(jìn)行感情朗讀才會(huì)讀到他們的內(nèi)心深處。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)有切實(shí)目標(biāo)的層層深入的過(guò)程。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)都要力求指向集中的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)才會(huì)有更深層次的感受，達(dá)到對(duì)文本更深入的理解。

三、教學(xué)策略破“繭”

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。組塊教學(xué)是在豐富的、綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略，提高學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

1.集中訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面

組塊教學(xué)的精髓就是清簡(jiǎn)，清簡(jiǎn)就是要集中，利用一點(diǎn)，加以強(qiáng)化。組塊中我們把分散在課文中的知識(shí)點(diǎn)加以歸類整理，能更有效地開展教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)行深入的研究，整理出一條清晰的教學(xué)思路。我們常?？吹窖蠋熢谡n堂開始時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)歸類，看似簡(jiǎn)單，卻很有玄機(jī)。在《螳螂捕蟬》這一課中，薛老師開始讓學(xué)生默寫四組詞語(yǔ)，分別是關(guān)于蟬、螳螂、黃雀和少年的。這四組詞語(yǔ)不光是為了讓學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的形象，更是為下一步理清課文的結(jié)構(gòu)，教學(xué)生更快地復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

我們常看到名師的課干干凈凈，滴水不漏，就是在于教學(xué)結(jié)構(gòu)的清簡(jiǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的集中。而有些教師目標(biāo)不明，點(diǎn)很多，給人松松垮垮的感覺(jué)。從某種意義上說(shuō)，“組塊”就是“聚焦”教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)集中了，教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)約起來(lái)。

2.整合資源，豐富內(nèi)涵

組塊教學(xué)是清簡(jiǎn)的，同時(shí)也要合理運(yùn)用資源，將選編的內(nèi)容有機(jī)地加以整合，就形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。如薛老師教學(xué)《我和祖父的園子》，在開始默寫時(shí)讓學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的“植物”“昆蟲”加以分類，讓他們?cè)賹懗鲆粋€(gè)這類的詞語(yǔ)，以考查學(xué)生語(yǔ)言分類的能力。同時(shí)，這一課中有很多類似“祖父怎樣，我就怎樣”的句子，通過(guò)這個(gè)句式的訓(xùn)練可以把課文中人物的主要活動(dòng)進(jìn)行整理。

走進(jìn)一篇課文就像來(lái)到一片海灘，教師要善于把散落在海灘上的貝殼進(jìn)行“串聯(lián)”，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有實(shí)效的。同時(shí)，我們還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本的補(bǔ)充，尤其是古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩(shī)時(shí)了解詩(shī)人的寫作背景、寫作風(fēng)格，也可以補(bǔ)充一些名人對(duì)詩(shī)作的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這樣學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中才會(huì)使自己的語(yǔ)言更加豐富。

3.多元運(yùn)用，提高素養(yǎng)

語(yǔ)文能力只有在運(yùn)用中才會(huì)有發(fā)展。組塊教學(xué)也是讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中發(fā)展他們的語(yǔ)文運(yùn)用的能力。薛老師十分重視學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅要聽寫詞語(yǔ)還要聽寫課文片段。如在《桃花心木》教學(xué)中，他在教學(xué)一開始就讓學(xué)生默寫課文中重要的片段，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的印象，為后面理解課文的主旨做好了鋪墊。他說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫，并通過(guò)誦讀、體悟，將其留存在個(gè)人的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義?！彼沁@樣說(shuō)的也是這樣做的，幾乎每一堂課我們都在領(lǐng)略他對(duì)于默寫詞句的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而且每次都有創(chuàng)新，給人以啟示。

綜合的語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約。語(yǔ)文課堂聽、說(shuō)、讀、寫是綜合起來(lái)運(yùn)用的，有時(shí)聽中還有學(xué)生的朗誦訓(xùn)練，有學(xué)生講解自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，還會(huì)有學(xué)生連詞造句等。這些是不可分割的，只不過(guò)在具體的教學(xué)中有所側(cè)重罷了。在課堂上我們要多創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間中獲得更“多元”的言語(yǔ)訓(xùn)練，在破“繭”中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)是師生實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程。這就像是一只蛹破繭化蝶，過(guò)程是痛苦的，但結(jié)果是一種質(zhì)的飛躍。教育生活是簡(jiǎn)樸的，但只要心懷夢(mèng)想，我相信教育就是一種幸福生活。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波