試析“詞匯組塊”教學在高中英語教學中的實際運用

高瑾

在高中階段，學生只有掌握足夠的詞匯量，才能為后續(xù)的英語學習打好基礎。但是，詞匯的學習往往較為枯燥，容易使學生感到厭倦。而“詞匯組塊”教學方法的運用，可以使學生通過學習短語進行詞匯的掌握，從而解決以往的詞匯學習問題。所以，有必要對英語教學中的“詞匯組塊”教學的運用問題進行分析，從而更好地展開英語教學。

1. 高中英語教學中的“詞匯組塊”教學概述

所謂的詞匯組塊，其實就是詞匯短語。然而，這里所指的詞匯短語，是被頻繁使用的多個詞的組合，并且組合成的詞塊具有特定的結構和意思。從某個角度來說，詞匯組塊可以算作是英語教學中的一種語言單位，可供英語學習者使用。但是，不同于一般的短語，詞匯組塊應該算作是具有一定詞匯特征和語法特征的語言單位。從分類上來看，英語教學中的詞匯組塊可以被分成是四類。首先，傳統(tǒng)意義上的“詞匯”應該算作是一類詞匯組塊。而這里所指的“詞匯”應該是具有一個以上單詞組成的固定詞組。其次，出現(xiàn)頻率較高的搭配詞也是一類詞匯組塊。再者，形式固定或半固定的具有一定固定語用功能的單詞組合是一類詞匯組塊。最后，書面形式的句子框架和引語是一類詞匯組塊。

在高中英語教學中運用“詞匯組塊”教學法，可以全面地促進英語教學水平的提高。一方面，利用詞匯組塊展開英語教學，可以使學生更好地進行英語詞匯的記憶，從而提升學生的英語聽力能力。此外，在平時進行詞組用法的積累，還可以使學生利用這些詞組進行寫作，從而提升學生的英語寫作能力。

2. “詞匯組塊”教學在高中英語教學中的實際運用

2.1 遵循科學的教學原則

想要在高中英語教學中進行“詞匯組塊”教學方法的運用，還要遵循一定的教學原則。一方面，教師要本著以學生為教學的主體的原則展開教學。具體來說，就是在教師在展開教學之前，要了解學生的詞匯基礎，將新舊詞匯進行有機的結合，從而順利地展開教學。另一方面，教師在展開教學時，要遵循著循序漸進的原則。因為，詞匯組塊教學是一個長期的過程。所以，教師要一步步引導學生進行詞匯組塊的學習，從而更加系統(tǒng)地完成詞匯的教學，進而提升教學的效率。

2.2 培養(yǎng)學生的詞塊使用意識

想要提高“詞匯組塊”教學展開的效果，就要進行學生的詞塊使用意識的培養(yǎng)。一方面，教師要以詞塊為單位，使學生對詞匯組塊的記憶得到加強。具體來說，就是從單個單詞出發(fā)，使單詞進行組塊的激活，進而使學生掌握更多的詞匯。另一方面，在學生開始有意識地進行詞匯的記憶時，教師要引導學生進行詞塊的使用，從而使學生在使用的過程中養(yǎng)成意識詞塊使用的意識。而在經(jīng)常進行詞塊的使用后，學生對詞塊的記憶將得到進一步加深。

2.3 培養(yǎng)學生的詞塊辨別能力

為了展開“詞匯組塊”教學，教師要進行學生的詞塊辨別能力的培養(yǎng)。因為，在詞匯經(jīng)過組合后，詞塊的含義會有所不同。而為了避免學生混淆詞匯組塊的含義，就需要學生具有詞塊辨別能力。一方面，英語詞匯組塊雖然有可變的部分，但是同樣也有不可變的部分。所以，教師要使學生進行不可變部分的牢記，從而在此基礎上進行詞匯的組合。另一方面，為了進行學生詞塊辨別能力的提高，教師要使學生在不同的語境中進行詞塊的運用。而這樣一來，學生就能在鞏固詞匯知識的同時，加深對詞匯組塊的記憶。

2.4 結合適當?shù)奈幕尘?/p>

教師想要更好地展開“詞匯組塊”教學，還要結合適當?shù)奈幕尘?。因為，從某種程度上來講，語言的學習就是對文化的學習。所以，了解英美國家的文化背景，就可以更好地幫助學生進行英語知識的學習。因此，教師在進行英語詞匯組塊教學時，就可以進行詞匯之間的相關文化背景的介紹。而在學生進行詞匯的使用時，就可以通過聯(lián)想詞匯的文化背景來進行詞匯的辨別和使用，此外，結合適當?shù)奈幕尘?，也可以學生對英語詞匯學習產(chǎn)生一定的興趣，從而提升“詞匯組塊”教學的效率。

3. 結論

總而言之，在高中英語教學中展開“詞匯組塊”教學，可以很好地進行英語教學水平的提升。而教師想要更好地在英語教學中進行“詞匯組塊”教學方法的實際運用，就要遵循相應的教學原則的同時，進行學生詞匯使用意識和詞匯辨別能力的培養(yǎng)。此外，教師還要結合適當?shù)奈幕尘皝碚归_教學，從而提升英語教學的效率。

參考文獻

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（作者單位：山東省桓臺第二中學）