運籌帷幄有效教學，擺脫進退維谷的困境

沈菊燕

【摘 要】高考重點考查學生綜合運用語言知識，進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，將學生英語水平從知識為主的層面提高到能力為主的層面上。高考的主導作用使得教師過分注重語言知識的系統(tǒng)講解，強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)，對學生的情感需求和自主能力關注不夠。逐漸轉變教學理念，改進教學思路，優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生的學習潛能，方能解決當前高三英語教學的瓶頸問題，走出進退兩難的尷尬境地。

【關鍵詞】教學理念；教學模式；教學內容；教學流程；教學效果

高三的英語教學需要突破常規(guī)，注重主題的篩選、內容的編排、方法的運用。高一課堂教學側重學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)；高二課堂教學強調回歸課本強化基礎；高三課堂教學重視詞匯的積累與運用、閱讀素材的整合。高三學生基本建立一定的英語知識體系后，如何對其現(xiàn)有的知識框架進行合理開發(fā)并適度拓寬？

一、轉變教學理念，構建順應學生認知規(guī)律的“生本課堂”

新課標明確提出要在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生樹立較強的自信心，鍛煉堅強的意志力，積極主動地愿意與他人分享各類學習資源。因此，首先教師要轉變觀念、角色和功能，從有效利用教材入手，構建起以生為本，突出學生；化整為零，突出合作；注重思維，突出探究的“生本課堂”。小組合作學習是課堂教學活動的主要形式，也是引導學生主動學習的重要途徑，在提高學生學習、交往、表達的效率的同時，也有利于培養(yǎng)研究意識和合作精神。

二、切換教學模式，打造激發(fā)學生興趣愛好的“生趣課堂”

貫穿高三階段的“滿堂灌說教式”的教學模式片面追求復習的大容量和快節(jié)奏，嚴重挫傷了學生學習的自信心和積極性。倘若將教材內容和生活情境有機結合，以教材為載體再現(xiàn)教材與生活的內在聯(lián)系，營造教學雙方和諧互動的“生動課堂”；讓英語學科教學貼近生活、回歸生活、融于生活；指導學生基于實際、因人而異地制訂不同的學習目標和復習計劃，采取適合個體需要的學習方法，勢必能獲得教學相長、事半功倍的效果。課堂教學的本質就是合理引導學生積極思維，運用正確的方法觀察分析和收集整理有效信息，最大限度地調動和激發(fā)學生學習的內驅力，這也是培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力的有效途徑。

三、整合教學內容，創(chuàng)設貼近學生實際水準的“生動課堂”

高三英語教學內容的選擇必須主次分明、重點突出、詳略得當、形式多變，結合學生實際能力，以教材為主線，歸納高頻詞匯、固定搭配、常用句型、慣用表達，歸納對比教材文體特征，隨時對課堂流程進行相應的調整。依賴語篇和情境，實現(xiàn)復習的條理化和系統(tǒng)化，給予學生足夠的時間和機會進行分析、討論、探究，結合自己的學習體驗，梳理并掌握知識體系。

1.基于語篇話題，扎實基礎，加強能力

高考命題方向決定高三課堂教學簡化語法的重復和詞匯的操練，擴充備考的解題技巧。語篇閱讀重視閱讀技能的強化和閱讀習慣的培養(yǎng)，依據話題，結合文本，分析語言現(xiàn)象，努力提升學生語言運用的綜合能力。引導學生逐類掌握文體特點，注重深層理解和規(guī)范表達。

2.基于考試說明，擴散思維，開拓視野

以考試說明和教學大綱為線索進行復習教學，加強學生語境分析和長難句的理解，篩選相關的材料，開拓視野，擴散思維。把課本中語法要點、高考題中典型題目挑選出來，讓學生對比分析、歸納總結。教師在精講的基礎上，配合大量詞匯，給學生以語境操練，增強他們對知識和技能的體驗。

3.基于時代特征，關注熱點，體會語料

高三階段學生學業(yè)負擔沉重，學習生活單調無趣。如果將備受社會關注的熱點問題引入課堂，學生的學習興趣和求知欲會被迅速激發(fā)，并能深刻體會語料選材的時代性和鮮活性，縮短課堂教學和學習生活的實際距離，深層次解讀語言運用的神奇魅力。

四、優(yōu)化教學流程，提供給予學生文化體驗的“生活課堂”

1.有效提問，尊重個性

活躍而和諧的課堂氛圍為教師、學生和教材之間搭建橋梁，有助于實現(xiàn)教學目標和教學效果。在高三復習課教學流程中，教師設問，學生提問，相互交流互動的教學模式比較有利于激發(fā)學生的主動性和參與度。教師把握教材的內容，設問兼顧典型性、探究性、開放性和針對性，考慮個性差異，難度適中，避免自問自答和集體回答的現(xiàn)象。

2.互動合作，共同提高

通過共同確定目標、收集整理信息和歸納總結，提高學生的合作意識和團隊精神。互動合作過程中，倡導學生積極參與，分工合作；教師較少對活動干預和控制，更多的是給予引導和激勵。良好的互動合作關系能促進學生社會情感的發(fā)展，增進彼此的溝通、信任、尊重和理解，從而實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡。

五、完善教學效果，實現(xiàn)提升學生價值觀念的“生成課堂”

1.關注學生的學習動態(tài)，作出客觀的評價、提出相應的策略，實現(xiàn)學生正確價值觀念的形成，充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環(huán)。讓學生具有知識的遷移能力，科學地把握課堂時間，將學生的知識學習、學習策略、學習態(tài)度和情感都滲透到教育教學中。

2.正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學生學習的影響，著力教師自身素質和能力水平的提高，有效地提高對教學行為的反思水平，增強自己對語言的應用意識，把自己富有個性的見解、創(chuàng)意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。

3.強調以合理的教學目標為依據，對流程設計、學生的學習狀態(tài)和學習結果以及參與度進行科學客觀的評價，有層次性和區(qū)分度，鼓勵學生立足自身的優(yōu)勢，增強自信心。

總之，面臨高考與新課標的雙重考驗和挑戰(zhàn)，提高高三課堂教學的有效性刻不容緩。只有打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、才能達成知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧與統(tǒng)一。