提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑

陳春云

【摘 要】小學(xué)音樂課作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)生情操的陶冶有重要作用，但小學(xué)生認(rèn)知和理解能力受年齡制約，不易接受高難度的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有針對性的對小學(xué)音樂課堂進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，揭示了小學(xué)音樂課堂教學(xué)面臨的困境，分析了提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑，以期對今后的小學(xué)音樂教學(xué)提供一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；小學(xué)音樂教學(xué)；課堂質(zhì)量；教學(xué)效果

新課標(biāo)對小學(xué)音樂教學(xué)的總體目標(biāo)是：通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，掌握音樂的技巧和要領(lǐng)成了音樂課的主要任務(wù)，使本應(yīng)氣氛活躍的音樂課堂變得沉悶無趣，學(xué)生也無心去體會音樂、感悟音樂，這對小學(xué)音樂的教學(xué)非常不利。要改變這種現(xiàn)狀，音樂教師務(wù)必要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中使用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)面臨的困境

1.小學(xué)音樂課教學(xué)目標(biāo)不明確

社會競爭日益激烈，家長、學(xué)校、老師對學(xué)生的文化課成績過于關(guān)注，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，音樂就是諸多被忽視的科目之一。多數(shù)學(xué)校在音樂課的安排上松散而不科學(xué)；多數(shù)老師想到哪就講到哪，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，只重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視了音樂興趣和音樂情操的培養(yǎng)，失去了音樂課的基本教育功能，這些都不利于小學(xué)音樂課的教學(xué)。

2.學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生處于認(rèn)知理解能力較為薄弱的年紀(jì)，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，加之學(xué)校、家長、老師對于音樂課的重視程度較低，導(dǎo)致小學(xué)生對上音樂課沒有形成正確的態(tài)度，認(rèn)為音樂課不是主課，甚至是可聽可不聽的課，致使學(xué)生無法全身心投入，多以半學(xué)半玩的方式進(jìn)行，課堂氣氛過于散漫，這些都嚴(yán)重影響了音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)模式過于陳舊單一

小學(xué)音樂教師通常是依靠學(xué)校提供的音樂設(shè)備教學(xué)，而對音樂教學(xué)的長期忽視使多數(shù)學(xué)校的音樂設(shè)備單一、老舊，使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本靠僅有的一兩件樂器進(jìn)行，學(xué)生更是很少有機(jī)會觸碰到，難以得到有效的練習(xí)。教師也不愿花費(fèi)時間和精力去研究和創(chuàng)新教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生難免會失去對音樂課的興趣，導(dǎo)致了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量難以突破瓶頸。

二、多措并舉提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量

1.加入流行音樂元素豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生雖然認(rèn)知理解能力有限，但他們對于新事物和當(dāng)下流行的歌曲有著很高的敏感度和接受能力，每個小學(xué)生都能哼兩句最新的流行歌曲，教師可以選擇與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，積極健康的流行歌曲作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，如：歌舞廳里流行的舞曲《兔子舞》，內(nèi)容健康、音樂歡快活潑。用英文演唱，一次音樂課有位教師用其作為進(jìn)教室的舞蹈音樂，歌曲的效果使學(xué)生能馬上跟著音樂歡快的舞蹈，并馬上進(jìn)入音樂課的氣氛中。

2.分小組合作學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，以先進(jìn)帶動后進(jìn)

由于家庭背景不同和個體差異，每個學(xué)生對于音樂的感知能力是不同的，有部分學(xué)生在成長早期就展現(xiàn)出一定的音樂天賦。教師可利用學(xué)生個體的差異，將學(xué)生分成音樂小組，每個小組分配一到兩名樂感較強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，活躍音樂課的課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。如，在新人教版一年級音樂下冊《快樂小舞曲》的教學(xué)中，其中一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)就是，學(xué)會用節(jié)奏準(zhǔn)確、正確的為歌曲伴奏。一位教師首先講解了4/4拍及拍號的含義，然后出示× × × ×和×× ×× ×× ×兩種節(jié)奏類型，將全班分成幾個小組進(jìn)行練習(xí)，這樣一來，節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生就可以帶動和幫助節(jié)奏感較差的學(xué)生完成練習(xí)。

3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂中的情感

音樂的創(chuàng)作靈感離不開現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師在音樂課上也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過情景再現(xiàn)理解音樂中的情感態(tài)度。如一位教師在教唱《搖籃曲》時，讓學(xué)生邊做搖搖籃的動作，邊想象著搖籃里有個小寶寶正在睡覺，這位老師首先飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運(yùn)用歌曲情感表達(dá)所需的面部表情和形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。學(xué)生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，情不自禁地跟隨著老師的范唱，做出了相應(yīng)的形體動作：有的手舞足蹈、有的閉眼、有的隨聲哼唱、晃身、搖頭等等，形態(tài)各異。老師深情的范唱，不僅讓學(xué)生完整地了解了歌曲，而且調(diào)動了學(xué)生的音樂情感，并引發(fā)了學(xué)生與作品的共鳴，激發(fā)出學(xué)生歌唱的欲望。

4.音樂與表演相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造出自己的作品

讓學(xué)生用肢體語言表演出音樂中所富含的情感，是學(xué)生對于音樂的再創(chuàng)作過程，讓學(xué)生創(chuàng)造出自己的作品，會使學(xué)生對音樂的旋律記憶持久，對音樂的內(nèi)涵理解深刻。例如，《嘀哩嘀哩》是一首深受少年兒童喜愛的歌曲，曲調(diào)通順流暢，節(jié)奏簡潔明快。這首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)在于：指導(dǎo)學(xué)生用輕盈而有彈性的聲音演唱歌曲，并能感受春天的美、體驗(yàn)春天的美、表現(xiàn)春天的美。教師可以在學(xué)生初步學(xué)會歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，表現(xiàn)春天的美麗，把學(xué)生分成四組（演奏組、唱歌組、表現(xiàn)組、舞蹈組）表現(xiàn)歌曲，各組表現(xiàn)并展示成果。學(xué)生創(chuàng)造性的表演使大家對音樂有了更身層次的理解，也在相互的交流中獲得了感受美、創(chuàng)造美的能力。

總之，在小學(xué)音樂課中，感受與鑒賞遠(yuǎn)比技巧與能力更重要。教師要不斷思考，研究更生動、有趣的教學(xué)方法，使用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂這一藝術(shù)學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，提高小學(xué)音樂的教學(xué)水平。

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