小學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

唐軍旺

摘 要：情景激發(fā)、注意新舊知識的適當沖突、在教學設計中準確把握教學的難度，達到“跳起來摘桃子”的效果都是激發(fā)學生好奇心的途徑；要分析一個人好學的動機，尤其給學生創(chuàng)造成功的體驗，是激發(fā)好奇心和興趣時必要的步驟。我們應重視對教學對象的研究。

關鍵詞：小學生；學習興趣；激發(fā)與培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。他的創(chuàng)造機能就是那種對文化最敏感的機能，就是那種最能豐富和超越成就的機能，也就是那種最容易受到壓制與挫折的機能?！?/p>

我們以前很重視教學方法的選擇、教學手段的更新、教育觀念的更新，但在對教育對象的研究上很少注意。在新課程的實施中，明確提出：要在學科教學之中，充分體現(xiàn)以人為本的理念。在語文學科的性質(zhì)中，也將它定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我們在教學的研究中，也應該把學生納入我們的研究對象，并做重點研究。

我們在長期的教育教學實踐中，已經(jīng)知道學生的學習興趣直接影響學習的效果，而且每個學生的學習興趣的高低也不同。那么如何提高學生的學習興趣呢？

要回答這個問題我們必須先了解什么是興趣。在《現(xiàn)代漢語詞典》中：學習興趣，是指對學習的喜好的情緒。人，生下之后，在逐漸長大的過程中，都會對事物產(chǎn)生興趣。興趣的起源是人的好奇心。好奇心能在某一方面得到滿足，他在這個方面就會產(chǎn)生更大的好奇；反之，則不會再有好奇心。在實際的教學過程中我們也深有體會，比如當一個學生對某一類型的數(shù)學問題感興趣時，他就會花很大功夫去研究探討，一旦問題得到解決他就會找更多的、更深層次的該類問題去做，而且精力充沛。當然好奇的程度也有不同，因為每一個學生的個體差異等不同。

怎樣激發(fā)學生的好奇心呢？在教育教學的過程中，一般有這樣幾條激發(fā)的途徑：

1、情景激發(fā)；即是為學習創(chuàng)設一定的情景，引起學生的好奇心。比如：生動的畫面，美妙的音樂，扣人心弦的故事情節(jié)，都會激發(fā)學生的好奇心。

2、注意新舊知識的適當沖突；為了激發(fā)學生的好奇心，故意在新課的開始時，設置與以前的學習相反或有矛盾的情節(jié)，從而讓學生有弄個明白的心理，達到激發(fā)好奇心。

3、在教學設計中準確把握教學的難度，達到“跳起來摘桃子”的效果。教學內(nèi)容太難或太易，都不會激發(fā)學生強烈的好奇心。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，教學目標的確定必須抓住這個重點。

學生對外界的事物是有興趣的，肯定有興趣的程度差別和目標的差異。老師應該正確地引導和保護他們的好奇心，更不能打消這可貴的東西。教師善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣在什么方面，知道自己怎樣引導學生的好奇心向哪里轉移和發(fā)揮作用。教師的絕妙功夫在課堂；醫(yī)生的功夫在病床。因此，我們在構思教學設計的時候，就應該知道是為學生的不懂而服務的。在這點上，就要求老師具有多維性角色、多重性身份。未來的老師就不僅僅是一個“老師”了！

引導學生明確學習的目的，是激發(fā)好奇心的關鍵之一。我們老師不妨可以在課堂前先告訴學生這堂課的教學目標和這節(jié)課所主要完成的任務。

分析一個人好學的動機有三種：

（1）“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”——功利性

（2）成功的體驗性。“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

（3）“要像好色一樣好學”。——生理上的境界。

最高境界是第三種。但也是最難的。我國最早的、世界著名的教育家孔子說：“吾未見好德如好色者也?！痹趯W生學習的動機的激發(fā)方面的訓練，不僅老師要及時反思，更應該及時引導學生進行反思。

尤其給學生創(chuàng)造成功的體驗，是激發(fā)好奇心和興趣時必要的步驟。心理學研究表明：人，只為能達到的目標而努力，不為達不到的目標去花費力量。努力的程度決定于期望值和實現(xiàn)的可能性。如果一個人長期沒有成功的體驗，就可能出現(xiàn)：沒有理想，沒有斗志，心理狀態(tài)焦慮。在心理學研究上，叫做習得性功能障礙，即認知功能受損，思維不流暢，提取信息困難，消極情緒前就不想學習。學生具體表現(xiàn)在不想學習的起點是從不及格開始的。他從未有過成功，也就不去追求成功；從來考試不及格，也就不想再去及格了，幾次以后，對學習自然就沒有熱情了。特別是對極個別的學生，表揚的作用更大。如我們學校的四年級學生A，這個學生智力水平較高，但自我控制能力極差。在一個時期，老師說你是否得了多動癥，于是在課堂和平時的生活中，他總是不停地制造麻煩，變得越發(fā)的不可收拾。我在對其表現(xiàn)和語言進行分析時發(fā)現(xiàn)：當老師說他或詢問其出錯的原因時，他的語言就是老師或家長的批評的語言，并以此為借口，不斷地出現(xiàn)錯誤。我在指導對他的教育策略時提出：該學生不能以批評的方式加強教育，只能采取正面引導。通過一段時間的實驗，確實有很大的進步。

在觀念上，老師應該轉變教育教學中習得的陳舊觀念，教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下延續(xù)幾千年的師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。我們從事的教育是一種事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的追求在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于求新。只有老師對這個事業(yè)的不懈追求，才有與你共同成長的學生。