淺析少數民族地區(qū)學生的漢語寫作教學

古麗巴合?包拉提汗

摘 要：漢語教學的主要目標就是聽說讀寫能力培養(yǎng)，而漢語學習的最終目標則是寫作能力。作文教學是學生的漢語教學的一個公認的大難題，特別是在少數民族地區(qū)，尤為棘手。課程改革以來，如何搞好少數民族地區(qū)的學生的漢語作文教學成為了廣大教師共同關注的問題。

關鍵詞：少數民族地區(qū)；學生的漢語；寫作；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

作文作為學生在雙語教學中的重要部分，是漢語理解能力、表達能力、運用能力等一系列能力的結合。在少數民族地區(qū)的學生的漢語寫作教學過程中，我們教師應充分的認清教學現(xiàn)狀，積極的從激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，引導學生練習的方面著手，全方位的去提高學生的寫作能力，提高教學效率。結合實踐談談幾點教學見解：

一、現(xiàn)階段少數民族地區(qū)學生的漢語寫作教學現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的實施和進一步深入，我國教育事業(yè)取得了前所未有的突破，很多地方的教育教學都漸漸的走入了正軌。但是，在我國的少數民族地區(qū)，特別是新疆地區(qū)，受各方面原因的影響，我們的寫作教學中還存在著許多的問題，嚴重的制約著教學效率的進一步提高，不利于學生漢語寫作能力的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，缺乏學習漢語的環(huán)境：新疆少數民族地區(qū)學生從小學一年級開始學習漢語，由于受家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境等因素的影響，在校期間除漢語課之外，基本都采用民族語言進行學習交流。升入學生的后，情況還是如此，很多學生到畢業(yè)的時候，都只能說一些簡單的漢語，在寫作方面，能寫出一篇像樣的漢語文章的學生寥寥無幾。其次，缺乏漢語思維能力：少數民族地區(qū)的學生在很大程度上受到了其母語思維的直接影響，因而少數民族地區(qū)的學生普遍的缺乏漢語思維能力，他們寫作出來的漢語作文在感情色彩和邏輯性方面明顯不足，在詞語和語法方面，也經常出現(xiàn)詞語位置不當、句法成分殘缺，句法成分搭配不當等現(xiàn)象，長此以往，學生漸漸的失去了學習漢語的興趣，更別談什么寫作。最后，在師資力量方面，由于新疆地區(qū)自然條件不好，經濟條件又落后，很多專業(yè)的漢語教師都不愿意去哪里工作，這就使得教師資源缺乏，很多的現(xiàn)任教師都是聘用而來，缺乏專業(yè)知識，無法有效的指導學生學習。

二、有效落實少數民族地區(qū)學生的漢語寫作教學的策略分析

1、注重學生寫作興趣的激發(fā)，提高教學效率

興趣是最好的老師，是學生寫作的重要的內驅力，特別少數民族地區(qū)的學生，大部分聽到寫作文就會很“頭痛”，一方面原因是條件的制約，其主要原因還是缺乏寫作興趣。因此，在少數地區(qū)的學生的漢語寫作教學中，要想提高學生的寫作水平，我們教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性和主動性，引導學生積極的參與到寫作教學中來，提高教學效率。為此，教學中，首先，我們教師應充分結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合學生學習情況以及教學的實際需要，挖掘教學中存在的趣味因素，激發(fā)學生的學習興趣。其次，我們教師還應注重改變學生寫作的被動局面，要通過多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣。如可以在命題上給學生一定的自由，通過一個母命題，讓學生根據自己的喜好確定自己的子命題，這樣，學生的寫作興趣就能被很好地調動。最后，由于少數民族地區(qū)的學生漢語基礎差，我們教師還應注重指導學生閱讀積累，不斷的豐富漢語詞匯量，打好基礎，寫作興趣自然而然得到提高。

2、因材施教，幫助學生樹立好寫作的信心

因材施教，是課程改革倡導的一種教學策略，它能有效的幫助學生學習好寫作。基于少數民族地區(qū)漢語的教學現(xiàn)狀以及特點，教學中，作為教師的我們，要想促進少數民族地區(qū)學生寫作水平的根本性提高，那么就必須對學生的生活環(huán)境、學習情況和個性特點進行深入了解，在將這些基本信息掌握的前提下，有效的落實“因材施教”教學策略，有針對性的去培養(yǎng)學生、指導學生學習，提高學生的學習能力，提高學生的寫作能力。俗話說的好：“自信是成功的一半。” 寫作之前如果能激起學生的寫作自信，那么學生將會如魚得水。因材施教教學策略與少數民族地區(qū)的學生的寫作教學相結合，我們教師在注重“施教”的同時，還應極其注重鼓舞以及引導，要幫助學生樹立好寫作的信心。對于學生思維能力差、漢語詞語、語法使用不當等諸多問題，教師應“因材”指導，積極的幫助他們理解、運用，積極的幫助他們去嘗試，逐步培養(yǎng)學生的寫作信心，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高教學效率。

3、加強練習，提高學生的寫作能力

無論運用什么樣的語言寫作，其大量的練習是基礎，只有充分的經歷了各種各樣的訓練，掌握形形色色的寫作技巧和方法，學生的寫作水平才會提高，才能漸漸的寫出好文章。因此，教學中，我們教師在幫助學生打基礎、激興趣、樹立信心的同時，我們還應不斷的去引導學生進行練習，有針對性的去指導學生訓練，促使學生不斷提高。對于少數民族地區(qū)學生的寫作訓練來說，我們要特別注重以下幾個方面的訓練：首先，口語訓練。漢語作為一門交際性語言，口語是基礎，也是學生寫作的關鍵，因此，學生的訓練應多注重口語訓練，只有學生會說了，他們才會寫。其次，我們教師還要不斷的引導學生進行漢語閱讀，利用漢語寫日記，寫短文等等，引導學生進行全方位的練習，不斷的去提高學生的寫作能力，提高教學效率。

總結：漢語難教，少數民族地區(qū)學生的漢語作文教學更難教。但是，世事無絕對，只要我們教師積極的轉變教學觀念，從學生的實際入手，不斷的總結、探索、創(chuàng)新教學方法，少數民族地區(qū)的雙語教學就一定會開花結果，出現(xiàn)新的、好的教育教學局面。

參考文獻：

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