淺談中學(xué)語文能力的訓(xùn)練

姚永玲

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是落實(shí)語文知識(shí)，促使學(xué)生形成相關(guān)的語文能力。我在教學(xué)活動(dòng)中，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心，靈活發(fā)揮課堂與課外兩個(gè)平臺(tái)的互補(bǔ)作用，將聽說讀寫能力的訓(xùn)練統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)，使能力訓(xùn)練與傳授知識(shí)達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的語文能力取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文能力；訓(xùn)練

作為語文教師，我們的主要任務(wù)是落實(shí)語文知識(shí)，促使學(xué)生形成相關(guān)的語文能力。語文能力是指能夠順利完成語文活動(dòng)而在個(gè)體身上經(jīng)常地、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征，也就是聽說讀寫的能力。筆者從事語文教學(xué)多年，對(duì)中學(xué)語文能力的訓(xùn)練談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

首先，只有將能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授的教學(xué)相結(jié)合，才能促進(jìn)語文能力的發(fā)展

從心理學(xué)角度來說，知識(shí)和能力的關(guān)系是相輔相成的。知識(shí)是能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而能力的發(fā)展反過來又會(huì)提高掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量。因此，要想發(fā)展語文能力，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，就必須抓好語文知識(shí)教學(xué)這一基礎(chǔ)，并將能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來。離開語文知識(shí)的能力是無源之水、無本之木，是談不上科學(xué)的訓(xùn)練的，只有掌握了相當(dāng)?shù)闹R(shí)，并以這些知識(shí)為指導(dǎo)，才能使語文能力訓(xùn)練有序列、有目的、有實(shí)效地進(jìn)行，才能培養(yǎng)語文能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師含辛茹苦，字詞句篇詳細(xì)講解，緊跟學(xué)生，逐節(jié)過關(guān)，課堂提問，對(duì)答如流，可面對(duì)素質(zhì)教育的答卷，成績卻不甚樂觀。究其原因，主要是他們將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的“接受器”，死讀書，讀死書，缺乏靈活性，缺少的是舉一反三的思維能力。相反，也有些教師，夸夸其談，出口素質(zhì)教育，閉口能力訓(xùn)練，大談“書讀百遍，其義自見?！弊x呀讀呀，學(xué)生完任務(wù)似的讀了大半個(gè)學(xué)期，到頭來最多個(gè)“只可意會(huì)不可言傳”而已。以上二者一個(gè)共同的弊端就是把知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練割裂了開來。

其次，發(fā)展語文能力，要將讀寫能力與聽說能力的訓(xùn)練交替穿插、協(xié)調(diào)推進(jìn)、全面開展

聽說讀寫能力雖說是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)，但客觀地講，在我們語文教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)并非如此。一方面，教材中關(guān)于聽說能力訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置比較單?。涣硪环矫?，由于聽說能力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往不夠重視，造成了學(xué)生聽說能力的“發(fā)育不足”問題，也就是我們經(jīng)常講的“高分低能”現(xiàn)象。實(shí)事求是地說，聽說讀寫四項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都十分重要，很難說孰輕孰重，它們應(yīng)該在學(xué)生身上得到全面發(fā)展?！白x聽”是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，是知識(shí)的吸收過程。學(xué)生往往是基于此而達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的，同時(shí)，他們還能將以此獲得的信息積極指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)；“寫說”是學(xué)生對(duì)自己所見所想所感的表達(dá)，是運(yùn)用獲得的知識(shí)對(duì)客觀世界進(jìn)行能動(dòng)反應(yīng)的活動(dòng)，是知識(shí)輸出的過程，也是對(duì)獲得信息的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而加深了自己對(duì)客觀世界及自我的認(rèn)識(shí)。但是，“聽說”與“讀寫”還是有區(qū)別的，聽說偏重于口頭，與人類相始終；讀寫屬于書面語言范疇，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)尤為突出。聽說能力是讀寫能力的基礎(chǔ)和源泉，讀寫能力的發(fā)展反過來又會(huì)促進(jìn)聽說能力的提高與發(fā)展。因此，語文教師在做好“讀寫”這一主課外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮想象力，挖掘內(nèi)在潛力，讓學(xué)生做課堂的主人，自我表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，不斷提高。

第三，發(fā)展語文能力，要抓住思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這個(gè)核心

語文能力的提高，聽說讀寫的訓(xùn)練是關(guān)鍵。但是，要想使語文能力達(dá)到理想的效果，就必須抓住思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這個(gè)核心。因?yàn)樗季S能力的發(fā)展貫穿于聽書讀寫能力的發(fā)展之中。我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用各種技巧，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上辨別文章的主要人物，由于這個(gè)問題是理解主題的關(guān)鍵。這樣就把學(xué)生的思維引向了全文，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，將“記”這一文體進(jìn)行拓展，與《核舟記》《岳陽樓記》等的內(nèi)容和寫作手法加以比較，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“記”這一散文文體，既可記游記事記物，也可寫景敘事議論抒情和說明，學(xué)習(xí)一篇，反饋幾篇，較快的提高了學(xué)生的閱讀思維能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)、作文評(píng)改、聯(lián)詞造文等形式努力挖掘?qū)W生的想象力和思維創(chuàng)造力。

第四，發(fā)展語文能力，要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性，做到相互結(jié)合、共同促進(jìn)

雖然課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力的主渠道，但由于受時(shí)空、內(nèi)容的限制，知識(shí)獲得相當(dāng)有限。語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)、工作的基礎(chǔ)，人們隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)和使用語文，所以，語文能力的發(fā)展更不能僅僅局限于課堂，我們要廣泛利用課堂之外的廣闊空間和豐裕時(shí)間去提高學(xué)生的語文能力。如我在教學(xué)《中國石拱橋》等寫“橋”這一單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校周圍的幾座平橋、拱橋，讓他們觀察形、辨其異，總結(jié)特征，展開想象，運(yùn)用多種修辭手法形象的描述各個(gè)橋的狀貌及特征。周末及節(jié)假日，組織學(xué)生爬山、野游或者參觀“水庫”等人類的壯舉，讓學(xué)生體會(huì)生態(tài)美對(duì)人類的重大意義，領(lǐng)略革命先輩及農(nóng)民群眾的偉大創(chuàng)舉，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛民的思想感情。雪后的冬天，帶領(lǐng)學(xué)生登高仰望、俯視，體會(huì)毛澤東《沁園春·雪》中浩瀚壯闊的雪景及博大豪邁的胸襟，想象《濟(jì)南的冬天》中的雪景與之的區(qū)別，將語文課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用于課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

總之，學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，是一個(gè)長期復(fù)雜與艱辛的過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，我們必須把握好語文能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于運(yùn)用和調(diào)動(dòng)各種資源要素的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

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