激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)好高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

程越

【摘 要】語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，面廣量大，講解多，訓(xùn)練多，處理不好，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，語(yǔ)文教學(xué)，激趣重要，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會(huì)使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生有了興趣，自然會(huì)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；激趣教學(xué)；方法

一、參與意識(shí)激趣

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)——一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見(jiàn)》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)質(zhì)疑激趣

語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問(wèn)，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)與追問(wèn)的風(fēng)氣。

在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無(wú)路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的讀者灑下過(guò)同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問(wèn)題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有透徹的鉆研，沒(méi)有獨(dú)立思考質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，對(duì)作品就沒(méi)有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。

復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺(jué)又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來(lái)一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張；況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！?/p>

同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

四、渲染氣氛激趣

音樂(lè)如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂(lè)與中國(guó)民間戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛(ài)、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回、時(shí)而高亢、時(shí)而纏綿、時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂(lè)聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)激趣

趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。

（一）成語(yǔ)對(duì)對(duì)子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬(wàn)年）井然有序（雜亂無(wú)章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金）。

（二）數(shù)字俗語(yǔ)激趣：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說(shuō)時(shí)用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；又如多音字的識(shí)記，將無(wú)意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)教法，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高將不會(huì)成為一句空話。不過(guò)，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)敬芬.談?wù)Z文課中的激趣教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（理論），2007年03期