課改難在素質(zhì)與應試的融合

李云奇　范美華

摘 要 闡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提出素質(zhì)教育與應試教育的融合策略，更好地推進新課改。

關(guān)鍵詞 課程改革；素質(zhì)教育；應試教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0112-02

一直以來，教育都是傳播知識、培養(yǎng)人才的主要陣地，是提高全民素質(zhì)和國家綜合實力的主要手段。那么，要想使我國在激烈的國際競爭中屹立不倒，就必須重視文化教育。20世紀末，我國興起素質(zhì)教育的思潮，教育部也大力推行素質(zhì)教育改革[1]，按照素質(zhì)教育的要求推行新課改。素質(zhì)教育的提出滿足了我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，滿足了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，滿足了提升全民素質(zhì)的需要。同時，在面對愈演愈烈的應試教育時，高考壓力不斷增大，學生、家長都承受著較大的壓力，應試教育因而受到社會各屆的批判，此時提出的素質(zhì)教育很好地解決了這項問題。

然而，自素質(zhì)教育實施以來，教育現(xiàn)狀仍沒有大的改變，很多學校在把素質(zhì)教育做得如火如荼的同時，也在扎扎實實地進行著應試教育。對此，應該如何推行新課改，如何實現(xiàn)應試教育與素質(zhì)教育的融合，成為當下的嚴峻問題。

1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

狹義上講，素質(zhì)教育就是一種提高人們思想水平、文化素質(zhì)的教育模式。廣義上講，素質(zhì)教育是在人類生產(chǎn)實踐的基礎上，通過采用教育的手段來提高和完善人的素質(zhì)，以素質(zhì)作為教育的基本目的，通過文化的手段促進人類文明進步，改造人類素質(zhì)的一種新型教育手段。素質(zhì)教育的根本出發(fā)點是提升國民素質(zhì)，甚至是整個民族的素質(zhì)，通過個體素質(zhì)的提升來實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。素質(zhì)教育能夠體現(xiàn)出個人價值和社會需求之間的統(tǒng)一，是一種綜合性、整體性教育，能夠?qū)㈤_發(fā)個人潛能、鍛煉心理品質(zhì)和培養(yǎng)文化涵養(yǎng)有機地結(jié)合起來[1]。

素質(zhì)教育與基礎教育之間存在較大的區(qū)別，其實是一種通識教育，必須貫穿在整個學習生涯中，從幼兒園教育開始，一直到研究生教育甚至是成人教育的整個學習生涯。同時，素質(zhì)教育必須面向社會，面向全體學生，使每個學生都能接受健康的教育方式。素質(zhì)教育重視個性化發(fā)展，其在培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)、科學文化素質(zhì)、生活技能、心理素質(zhì)等前提下，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，注重訓練其動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力。

因此，在基礎教育階段，需要積極把握因材施教，根據(jù)學生的興趣和性格，制訂個性化的培養(yǎng)方案，讓學生在學習科學文化知識的同時，能夠進行自主學習和獨立思考，并且愿意與同伴交流，具備較強的團結(jié)意識和創(chuàng)新意識。另外，素質(zhì)教育主張個性化發(fā)展，也就是以學生為主體的教育，培養(yǎng)學生的主體意識，在教育過程中需要讓學生主動學習知識，而不是被動接收知識，培養(yǎng)學生的自我認知能力更為重要，充分利用學生的好奇心理，調(diào)動其學習熱情和求知欲望，積極營造一個輕松愉悅且追求真理和崇尚科學的學習氛圍?？傊刭|(zhì)教育不僅僅是教學生學習，更重要的是教學生做人。

2 素質(zhì)教育與應試教育的融合

以學生為中心 要實現(xiàn)教育以“學生為中心”的轉(zhuǎn)型，教師應該樹立良好的現(xiàn)代教學觀念。過去的教學只強調(diào)講學，也就是告訴學生“答案”，學生在學習過程中也只是簡單復習答案而已。對于素質(zhì)教育而言，教師更重要的職責就是引導學生，使學生在學習過程中學會提出問題、分析問題以及解決問題，以實現(xiàn)學習上的創(chuàng)新為素質(zhì)教育的核心。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師應該從傳統(tǒng)觀念束縛中走出來，改變應試教學的方式，樹立現(xiàn)代教學觀念，以學生為中心，激發(fā)其潛能，讓學生能夠積極主動參與到學習中。

重視參與 要實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不僅需要學校、教師和學生的參與，而且需要整個社會的共同參與和支持。實踐是參與，批評也是參與，只有全社會共同努力，才能為素質(zhì)教育建設提供巨大的改革力量，才能發(fā)揮出應有的效果與作用。在這個全面參與的過程中，學校要積極爭取校內(nèi)外支持，教師要起引導作用，學生以及家長要扮演好自己的角色，社會各界也要給予支持和監(jiān)督，并且引入相應的考核、選拔人才等機制，從而真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。

注重文化課程的融合 素質(zhì)教育講求的是教育革新，因此，素質(zhì)教育同樣不能隔離文化課程而談。素質(zhì)教育應該與文化課教育融合在一起。目前，我國的教育仍停留在“小學聽話教育、中學應試教育、大學知識教育”模式上。隨著素質(zhì)教育的推行，有些地方在實施過程中出現(xiàn)教育誤區(qū)，一面抓應試教育，一面推行所謂的素質(zhì)教育，又是辦繪畫班，又是音樂舞蹈班的。實際上這已經(jīng)把素質(zhì)教育和文化課教育分開了，而且增加了學生負擔，顯得這種素質(zhì)教育改革更為形式化。只有將素質(zhì)教育和文化課相融合，通過活化課本上的知識，促進知識的靈活運用和實踐，才能使學生在輕松學習的過程中，更深刻掌握科學知識和規(guī)律。

培養(yǎng)自主學習能力 培養(yǎng)學生自主學習的能力實際上是素質(zhì)教育的核心，能力的培養(yǎng)才是教育的首要目的。要提高學生的自主學習能力，就要求教師在教學過程中注重教育方式的運用。教師應該以學生為學習主體，使學生在教師的引導下主動學習。教師不是控制班級，而是引導班級，解放學生個性，使學生主動去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力，鍛煉自我能力，實現(xiàn)自我能力的不斷提升。

正確處理學習與考試的關(guān)系 如何處理好素質(zhì)教育和考試的關(guān)系是目前教育者相互討論的熱點話題。要正確處理好素質(zhì)教育和考試的關(guān)系，首先要認識到素質(zhì)教育中的考試是一種教學手段，它不同于應試教育，應試教育中的“考試”更像是一種指導思想。素質(zhì)教育的目標雖然與應試教育大相徑庭，但是并沒有否認“考試”這一教學手段，只是謀求改革考試的形式、內(nèi)容和目的，完善革新考試的評價制度，使“考試”脫離傳統(tǒng)應試教育的束縛。對此，有些學者擔心這樣的改革方式會降低教學質(zhì)量，但其實從長遠發(fā)展來看，素質(zhì)教育不僅不會降低教學質(zhì)量，而且隨著教育改革的不斷深入，會推動升學和就業(yè)的發(fā)展[3]。

3 結(jié)語

近年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅猛，對人才的數(shù)量和質(zhì)量均提出較高要求。對此，教育部提出素質(zhì)教育的改革措施，旨在全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育是符合我國社會主義發(fā)展道路的教育模式，必須堅持貫徹[3]。當下，素質(zhì)教育已經(jīng)渡過爆發(fā)期和反彈期，現(xiàn)已到了與應試教育的融合期，需要繼續(xù)堅持，不斷努力實現(xiàn)兩者的完美融合。這就需要尊重學生的興趣、選擇，不斷激發(fā)學生的潛能，幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值。只有這樣，才能使素質(zhì)教育與應試教育完美融合，兩者相輔相成，達到相得益彰的局面。

參考文獻

[1]吳直福.試析素質(zhì)教育與應試的契合點：從“洋思模式”想到的……[J].浙江教育科學，2014（6）：53-55.

[2]唐玉輝.淺析應試教育與素質(zhì)教育[J].科技信息，2013（2）：93.

[3]郭法奇.如何從應試教育走向素質(zhì)教育：基于《教育規(guī)劃綱要》及教育歷史的實證分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013（11）：5-10.