探究“對外漢語”的學科性

宋嘉瑋

摘 要：“對外漢語教學”已經(jīng)逐漸的發(fā)展成為一門學科，但是“對外漢語”教學始終沒有成為真正意義上的一門學科。隨著對外漢語教學方式的發(fā)展，要對它重新的定義。對外漢語是屬于漢語學的范圍，從外語的角度，作為外語的漢語的教和學來探究漢語以及其他相關方面，與漢語學從母語的角度，尋找語言規(guī)律而探究漢語相互補。對外漢語的教學目標是提高學生的語言實踐能力與交際能力。

關鍵詞：對外漢語；學科性；對外漢語教學

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-15--02

隨著社會的發(fā)展與進步，我國的漢語在世界受到了重視，逐漸的興起。為了增進與外國的聯(lián)系，讓外國友人對我們國家的文化語言有一個更好、更深刻的認識與了解，對外漢語教學已經(jīng)成了我國的一項事業(yè)，非常的受國家的重視。為了更好地推進這項工作，就需要集資教師的力量，所以，一般由對外漢語專業(yè)來進行人才的培養(yǎng)。

一、對外漢語學的問題

隨著對外漢語學事業(yè)的發(fā)展，對外漢語的教師比較缺乏，這成為了一個嚴重的問題。從開始實行“對外漢語教師資格證書”的考試制度到現(xiàn)在，可以成為一名合格的對完漢語教師非常的少，其中這些極少的教師都留在了我國的正規(guī)學校，非正規(guī)的學?；旧鲜菦]有的。國外的對外漢語專業(yè)的開設，更是缺少教師，甚至是只要是中國人就可以擔任教師一職，更窘迫的是，只要在中國經(jīng)過短期的訓練就要上臺講課。由此可見，是多么缺乏對外漢語學專業(yè)的教學人才。

目前，對外漢語學正處于一種非常尷尬的狀態(tài)，一方面是社會的需求量比較大，另一方面是學生無法分配出去，總之，存在著許多的原因。在對外漢語這個專業(yè)成立之后，各種專業(yè)的教師機構都人滿為患了，許多人想要進入教師這個職位都進不去。隨著我國的教育機構不斷的進步與發(fā)展，各大高等院校的用人要求也越來越高了，想要進入高等院校工作，更是難上加難。

對外漢語已經(jīng)成為了一個“名副其實”的“學科”，但是，這個學科的性質與內涵讓大多數(shù)人心中沒有什么印象，這一學科的人才培養(yǎng)目標更是不能說清楚的。所以，我們要對“對外漢語”進行一個正確的學科定義，這是學科建設的一個需要，也是對外漢語學可以在未來更好的發(fā)展。

二、對外漢語的名稱

在發(fā)展對外漢語專業(yè)的時候，要為“對外漢語”解決一個名稱的問題。如果“對外漢語”它本身的名稱就不合乎情理，那么這個專業(yè)也沒有繼續(xù)存在的必要了，失去了存在的基礎。在建立對外漢語這個專業(yè)這么長時間以來，它的名稱問題一直存在著問題，沒有得到改善。有的人認為“對外漢語專業(yè)”這個名稱不同，應該改成“對外漢語教育專業(yè)”，所以，一直影響著對外漢語專業(yè)的發(fā)展。

三、對外漢語教學不能進入學科體系

自建立對外漢語專業(yè)以來，對外漢語教學與對外漢語在長時間的發(fā)展中取得了許多的好成績，成為了許多學生夢寐以求的專業(yè)，但是在學科體系中卻占據(jù)著很尷尬的地位。在我國，本科教育的學科體系與研究生教育的學科體系是不一樣的，而研究生教育專業(yè)餓的學科體系才是學科建設和發(fā)展的代表。這個學科體系分為三種學科，但是只有進入到二級學科體系中，才能算得上是一門獨立的學科。

實際上，這樣的學科體系盡管很難被對外漢語界所接受，但是并沒有不合理的地方。從整體上來看，對外漢語教學只是二級學科的一個分支，所以不能為其設立專門的學科。

四、漢語和漢語學

一個學科，它的語言學有許多的分類方法。在學習的過程中，無論是小學、初中、高中、大學，都是通過“語言課”的學習，提高學生的語言能力。在我國，語言學科的建立遇到了學多的困難與阻礙。語言學科就是代表語言學，而漢語學科代表的當然是漢語學?，F(xiàn)在，我們也可以把漢語學和漢語語言學的意義用同樣的方式進行解釋，二者的意思相同，知識名字不一樣而已，漢語言的提出為漢語研究帶來一些新的思考。

五、對外漢語教學與對外漢語學

現(xiàn)在的對外漢語教學和以前是不一樣的，以前只關注教學過程，現(xiàn)在的對外漢語教學既是事業(yè)也是專業(yè)，同時還是一門學科，我們還要把這三種不同層面的對外漢語教學區(qū)分開。

作為事業(yè)，對外漢語是國家與民族的偉大事業(yè)，從教學管理方面來看，這是一個工作領域。這個工作領域需要多方面的支撐，如教學、科研、管理、宣傳等。它還涉及到政府、教師、學校等等。

作為專業(yè)，這個專業(yè)指的是培養(yǎng)對外漢語教師資格的本科專業(yè)，它不是一門學科。對外漢語學作為一個專業(yè)，主要由語言學、文化、教育學、心理學等組成的。

作為一個學科，它有自己的研究目標、研究對象和任務。它的任務是為我國對外漢語事業(yè)、漢語傳播和教學工作，培養(yǎng)教學與俺就的人才。對外漢語現(xiàn)在正處于初級階段，它主要的任務就是明確目標與對象，開展相應的研究工作。

作為學科的對外漢語學和作為專業(yè)的對外漢語學之間的區(qū)別體現(xiàn)在內部組織上。作為學科的對外漢語學有自己的研究對象與目標，如對外漢語語法學、對外漢語語音學等。在對外漢語學的研究中設計了許多的學科知識，但是依著學科的主體說還是廣義的語言學。所以，培養(yǎng)學科隊伍的時候，一定要強調語言學，尤其是現(xiàn)在漢語基本功的練習與分析能力。

對外漢語學在它的教與學的探究方面，要利用各種理論與實踐探究的成果。但是對外漢語的學科性決定了它的只是漢語不能劃分到教育學的范圍為之內，成為了教育學學科的一個分支部分。

六、對外漢語的學科性

許多人對，對外漢語教學已經(jīng)成為了一門獨立的學科這句話有誤解、偏見。認為高校把漢語教學為主的教學方式就是對外漢語學科。但是這只是屬于非學歷的教學體系。把“學科”和“事業(yè)”混為一談。學科要有明確的內容與完整的一個體系，還要具有它獨特的存在價值。學科與專業(yè)，它們兩個意義是不一樣的，專業(yè)包含許多的學科，如中國文學以及文化學等等學科。對外漢語專業(yè)的學科是由內到外五部分構成的，這五部分主要是決定了對外漢語專業(yè)的建立，同時也決定著對外漢語教師對知識認知的基礎。對外漢語除了滿足各方面的任務以外，還要成為一門獨立的學科，完成自身所攜帶的任務與發(fā)展。對外漢語作為一門學科，就要具備學科哲學、學科理論、應用理論、應用實踐四個層次的觀點。建立了不同層次的觀點、體系，我們就要對對外漢語與其它學科區(qū)別開，有一個不同的目標與要求。在培養(yǎng)對外漢語教學的人才時，要注重培養(yǎng)的對象與培養(yǎng)方式。此外，還要擁有一支強大的理論建設隊伍，這些都是作為一門學科所必要的。

七、對外漢語學的學科體系

學科性主要體現(xiàn)在它的獨特性，還要有一個比較完整的學科體系。對外漢語作為一門學科，它的研究對象就是它本身，所以要對漢語有一定的重視。在對外漢語的教學中也取得了許多優(yōu)異的成果。在強調對外漢語學科性的時候，一定要把漢語研究與對外漢語研究區(qū)分開，不要混淆了二者的性質，因為它們之間的學科性質是不一樣的。

對外漢語教學的研究，是對外漢語學的應用研究與實踐研究，對外漢語教學注重的是應用與實踐，但是，單單只有應用于實踐是不可以成為一門獨立的學科的。過去的對外漢語教學學科的研究體系，只是對學科的結構域理論進行研究，這一體系自身就是有著缺陷的，他爸自身的理論基礎建立在其他的學科體系之上，影響了其他學科體系的發(fā)展。

對外漢語作為一門學科，它的實踐性與應用性都非常的強大，在研究中要注意實踐的手段，不要急于追求完美。在語法研究中，對外漢語教學主要研究教學的語法，強調語法的規(guī)范性與規(guī)定性。

隨著各個國家之間的交往漸漸地變得密切起來，為了促進國家之間的友好交流，就形成了一種新的交際發(fā)展學科，跨文化交際學科。在與外國友人對外漢語交流的時候，要把宣傳和推廣本國文化作為主要的目的，讓外國友人在接受我國語言的同時，還可以更好的了解到我國各民族的傳統(tǒng)文化。對外漢語學科的跨文化交流包括在全球化的背景下，對中國傳統(tǒng)文化重新的進行了解；中外文化的交流對目前國際交往的影響等等。

結束語：

學科的建立非常的重要，對外漢語在教學事業(yè)中的“名”需要大家重新的定義。對外漢語教學的內容豐富多樣，隨著這一事業(yè)的不斷發(fā)展，重新的為“對外漢語教育”命名，這不僅解決了這個名稱的不同，也為它的學科地位找到了新的出路，對對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展有幫助。

參考文獻：

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