重慶地區(qū)留守兒童心理健康剖析和對(duì)策研究

摘 要： 重慶留守兒童概況分析，社會(huì)關(guān)注程度不夠，進(jìn)行留守兒童成因分析，尋找有效對(duì)策，助力改善留守兒童的心理健康環(huán)境。

關(guān)鍵詞：重慶地區(qū)；留守兒童；心理健康；剖析；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張曉敏（1976-）女，重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)里市小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼教教育或管理。

[中圖分類號(hào)]：C913 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-15--01

留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的弱勢(shì)群體。由于父母長(zhǎng)期外出打工，爺爺、奶奶隔代教養(yǎng)，居住偏遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，家庭收入低，缺乏親情，使我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園教育成本增加和管理難度增大，社會(huì)的關(guān)注和政府的關(guān)懷很重要。

一、重慶市留守兒童概況分析

重慶市教委2015年公布重慶農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有89.6萬(wàn)人，占在園幼兒和義務(wù)教育學(xué)生人數(shù)的22.88%。其中，渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)41.53萬(wàn)人，占 46.35%。云陽(yáng)縣現(xiàn)有留守兒童10萬(wàn)人左右，在渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)比重接近四分之一，他們急需社會(huì)關(guān)注。良好的對(duì)策是解決留守兒童健康成長(zhǎng)的根本。這些數(shù)據(jù)是社會(huì)極為不穩(wěn)定的因素，也是造成未來(lái)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的不利因素，是一個(gè)亟待解決的重要社會(huì)問(wèn)題。

二、留守兒童心理健康剖析

（一）家庭是影響留守兒童心理的主要因素。

俗話說(shuō)：“家是愛(ài)的港灣”。父母把孩子留在家里托付給老人或者親人，何談愛(ài)的港灣。父母在家庭里扮演著兒童健康成長(zhǎng)的主要角色。父母與兒童的親子關(guān)系和早期家庭教育對(duì)兒童是至關(guān)重要的階段，對(duì)其健康成長(zhǎng)有著決定性的作用。

兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，家庭的生存與發(fā)展導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的離散和殘缺，自然產(chǎn)生的了情感淡薄，親情疏遠(yuǎn)。雖然一些留守兒童有隔代教養(yǎng)、親戚代養(yǎng)和學(xué)校寄養(yǎng)等方式成長(zhǎng)，但缺少了家庭主要角色的存在，就沒(méi)有了完整的心理培育環(huán)境，留守兒童也就容易迷失方向，形成自卑的心理和極端個(gè)人主義思想，在個(gè)人道德品質(zhì)和情感上容易出現(xiàn)偏差，在個(gè)人自尊、心理調(diào)控、情感釋放和社會(huì)適應(yīng)方面相明顯減弱，形成焦慮、急躁、自卑、無(wú)助的心理癥狀。這種嚴(yán)重的心理健康癥狀值得留守兒童家長(zhǎng)嚴(yán)重關(guān)注。

（二）監(jiān)護(hù)人是影響留守兒童心理健康重要因素。

在留守兒童的監(jiān)護(hù)人中普遍存在著五種現(xiàn)象，有著遠(yuǎn)近、親疏的層次差異，是形成留守兒童心理健康狀況差異的原因。這五種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在祖輩、父輩、單親、親戚和寄宿制學(xué)校的不同監(jiān)護(hù)類型。父輩監(jiān)護(hù)的兒童在情感和心理健康方面處于較好狀態(tài)；祖輩和單親監(jiān)護(hù)的留守兒童情感上比較脆弱和心理健康狀態(tài)較差，留守兒童行為監(jiān)控弱，心理自主發(fā)展不可控，存在著“焦慮癥”和“孤獨(dú)感”；學(xué)校成為代理監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)留守兒童是一種新常態(tài)，不同學(xué)校留守兒童的心理健康存在差異。尤其是在留守兒童的歸宿感和親情感方面存在明顯對(duì)比，給心理健康造成不同的壓力，致使學(xué)習(xí)成長(zhǎng)障礙增加。

雙親或雙親一方長(zhǎng)期遠(yuǎn)離身邊，無(wú)法得到關(guān)愛(ài)。祖輩監(jiān)護(hù)人思想傳統(tǒng)守舊，文化程度低，僅重視生活照顧，缺乏情感交流和心理調(diào)適能力；親戚監(jiān)護(hù)人心理距離和情感距離疏遠(yuǎn)，對(duì)留守兒童的管控和教育缺乏責(zé)任心；單親監(jiān)護(hù)人一般是母親，存在著父愛(ài)缺失，有潛在的心理危機(jī)。前兩種情況是因?yàn)榱羰貎和皇怯H生子女不便教育，放任了兒童的任性，形成自卑、自閉與自由、自滿的心理問(wèn)題。另一種是雖與父母偶有電話聯(lián)系，但時(shí)間短、頻率低和不見(jiàn)面，不能充分與父母交流困惑與煩惱，心里話得不到釋放，父母引導(dǎo)和了解孩子浮于表面，這就是親情缺失對(duì)留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的根本原因。

三、留守兒童健康成長(zhǎng)對(duì)策

（一）學(xué)校和社區(qū)成立心理健康教育中心。留守兒童是隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型形成的一個(gè)特殊群體。其年齡特點(diǎn)和留守的特殊性，他們的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成和情商培育，需要一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)關(guān)注。留守兒童的主要問(wèn)題表現(xiàn)在歧視知覺(jué)，這種知覺(jué)來(lái)自于他們對(duì)外界環(huán)境中的拒絕性信息的關(guān)注，認(rèn)為自己受到了社會(huì)排斥。心理疏導(dǎo)是使其清晰認(rèn)識(shí)歧視知覺(jué)中主觀因素的作用，可以進(jìn)行認(rèn)知、情緒和行為的調(diào)節(jié)。

（二）建立良好的師生關(guān)系

無(wú)論是何種類型的留守兒童，他們大部分時(shí)間都在學(xué)校，教師就自然地成為了“代理監(jiān)護(hù)人”，兒童視老師為最信任的人，教師應(yīng)主動(dòng)去承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。良好的師生關(guān)系有利于兒童對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，幫助其主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)，與同學(xué)建立友好關(guān)系，養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。避免形成沖突型、依賴型和暴力型的師生關(guān)系，容易引起兒童的孤獨(dú)感和消極情緒，導(dǎo)致疏遠(yuǎn)社會(huì)關(guān)系、自閉行為和攻擊行為等，嚴(yán)重影響兒童健康成長(zhǎng)，甚至造成個(gè)性極端，走向犯罪等心理障礙后果。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

學(xué)校和家長(zhǎng)經(jīng)常性聯(lián)系對(duì)于留守兒童的心理健康良性發(fā)展具有重要意義。留守兒童在代理監(jiān)護(hù)的情況下，家長(zhǎng)與學(xué)校和孩子溝通交流少，是形成留守兒童心理健康缺失的主要原因。學(xué)校建立家庭和學(xué)校定期聯(lián)系互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)和情感等方面的定期交流，對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題雙方共同教育引導(dǎo)，切記出現(xiàn)家校分離，學(xué)校單獨(dú)教育的思維。比如：提供免費(fèi)電話、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)視頻和微信、QQ互動(dòng)平臺(tái)等，這些都是拉近學(xué)校、家長(zhǎng)和留守兒童情感距離的有效辦法，是建立師生互信、父母與孩子互信的有效平臺(tái)。

（四）建立留守兒童形成的干預(yù)機(jī)制

干預(yù)機(jī)制需要黨和政府的支持，為留守兒童回歸正常制定法規(guī)。法規(guī)的制定要切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，消除對(duì)留守兒童的歧視與冷落，積極為兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；形成父母在兒童低年齡期間不長(zhǎng)期分離，應(yīng)階段性地在家呵護(hù)孩子，營(yíng)造良好的家庭氛圍，營(yíng)造良好的情感維系和溝通渠道；即便不能改變留守兒童的現(xiàn)狀，留守兒童的親情培養(yǎng)、日常行為管理和生活照顧等都需要教師和代理監(jiān)護(hù)人增強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任感；學(xué)校和社區(qū)定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)，努力提高留守兒童的自尊心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。