“互動式”數(shù)學課堂教學設計

黃桃女

摘 要： 數(shù)學的學習不應是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，更應該具有探索性和思考性。要鼓勵學生體驗數(shù)學的學習過程，從具體的實例中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在數(shù)學教學過程中也可以體現(xiàn)出來。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索過程中了解數(shù)學和認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中體會數(shù)學的價值。而互動式教學就能為學生提供發(fā)展創(chuàng)新意識的環(huán)境及實踐能力得以提高的空間。

關鍵詞： 互動式教學 教學設計 實踐能力 學習興趣 創(chuàng)新能力

一、設計互動情境，調(diào)動學生的學習興趣

“學習的最好刺激乃是興趣”。教師在教學中根據(jù)教材的內(nèi)容素材，運用生活中的數(shù)學問題或?qū)W生身邊的數(shù)學故事，以恰當?shù)姆绞皆O計成“互動”的教學活動情境。

案例1：正方體展開教學片段

師：我們已經(jīng)知道多面體可由平面圖形圍成，或者說把多面體展開以后可得到一個平面圖形。下面一起來研究正方體展開以后的平面圖形有哪些？能想一個研究的方法嗎？

生：可以倒過來思考，即看有哪些平面圖形可以圍成正方體。

師：好注意！那就拿出準備好的6個正方體，用透明膠把它粘連成一個平面圖形。（學生動手操作，教師巡視。）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們拼出了許多種不同形狀的平面圖形，顯然你也能拼出不止一個，為了待會兒拼出的圖形不重復，請思考一下有什么好辦法呢？或者說照怎樣的規(guī)律去拼？

生：可先并排拼四塊，另外兩塊再放在旁邊，然后并排三塊，再考慮另外三塊的放法。

師：真聰明！下面就請大家動手，看你拼成的圖形能否圍成正方體？若能，請把你的圖形畫在活動報告上；若不能，也把圖形畫在活動報告上，看誰畫得最多、最快？（教師巡視，學生基本完成后。）

師：共有幾種圖形能圍成正方體？生1：10種。生2：11種。生3：12種?！?/p>

二、設計互動問題，激發(fā)學生的求知欲望

“問題是數(shù)學的心臟”，能使學生發(fā)現(xiàn)“問題”，帶著“問題”學習，才是成功的教學。

案例2：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的教學片斷

師出示：寫出下面每個數(shù)的所有約數(shù)，并分類.

1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12.

師：試試看你能解決這個問題嗎？根據(jù)觀察你可以得到哪些結論？你還想知道些什么？

生：自然數(shù)按約數(shù)個數(shù)可分三類，1；有2個約數(shù)；3個約數(shù)以上。

師：在數(shù)學中我們把只有2個約數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)），把有2個以上約數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。

生：老師，那么1既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)對嗎？

師：同學們這句話對嗎？為什么？

生：是對的，因為1只有約數(shù)1，不符合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的條件。

師：那么怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？

生：很簡單，看這個數(shù)約數(shù)的個數(shù)有幾個？只有兩個，就是質(zhì)數(shù)，兩個以上就是合數(shù)。

師：在這里如果要出現(xiàn)一個判斷題你會怎么問？

生：自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。

生：我還想到了，就是自然數(shù)可以分成1，質(zhì)數(shù)，合數(shù)。

三、設計互動練習，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

練習是學生鞏固和提高所學知識的最有效方法。傳統(tǒng)教學中，往往是教師講解例題后學生模仿做練習，當練習題中的條件或數(shù)量關系發(fā)生了變化，學生往往不知所措。因此，教師在教學中要善于設計師生互動的練習。

案例3：同底數(shù)冪乘法片段

請大家看屏幕上問題：你會算嗎？①②③④先完成①②，要將過程表達出來。請兩名學生到黑板上板演，板演后由學生糾錯，老師適時給予表揚與鼓勵。再口答③④，教師在學生口答時板書（略）。

師：=如何證明？

生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的計算過程就是證明過程。

師：下面我們先運用這個公式處理一些簡單的計算。（以下略）

四、設計互動結語，鞏固學生的學習效果

常見的結尾往往不能激起學生的學習積極性，有效梳理和鞏固所學知識。設計互動式的結語，鼓勵學生自主總結、歸納所學知識，形成良好的學習習慣和不斷追求知識的品質(zhì)。

案例4：長方體、正方體的認識教學片斷

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？

生1：原來只知道四種平面圖形，通過這節(jié)課的學習，我知道了還有立體圖形。

生2：長方體各部分的名稱，面，棱長，高。相對的面面積相等，棱長相等。

生3：正方體的6個面相等，12條棱都相等。

……

師：你們的收獲還真不小呢。能不能介紹一下你是怎么學會這些知識的？

生1：數(shù)出來的。

師：數(shù)一數(shù)，數(shù)出了長方體，正方體的面和棱有多少？還有其他方法嗎？

生2：摸一摸，比一比就知道了長方體，正方體面的大小，棱的長短。

生3：還有量一量的方法。

師：在這一節(jié)中，我們學到了......

總的來說，“互動式教學”就是創(chuàng)設問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；細化操作流程，提高教學效率。教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學、合理的成分，互補互利，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學，著眼實際，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生走出封閉的思維定勢，以學習主人翁的姿態(tài)站穩(wěn)腳跟。

參考文獻：

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