高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系的可行性研究

沈雁飛

【摘要】 高職院校在依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，也亟需搭建一套設(shè)計(jì)合理、多元的形成性評(píng)價(jià)體系，使其既能夠真實(shí)、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，又能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，從而體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育宗旨。本文從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情分析、師資分析、教學(xué)實(shí)施五個(gè)方面進(jìn)行分析，探究形成性評(píng)價(jià)體系在高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施的可行性。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)改革

前言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在拉動(dòng)國(guó)內(nèi)高職院校新一輪的教學(xué)改革和教學(xué)方法演進(jìn)，亦對(duì)職業(yè)院校的教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等提出了新的挑戰(zhàn)。各類高職院校不斷嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施于日常教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得很大的進(jìn)展。但同時(shí)可以看到：很多情況下高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式僅作為展示課、公開課、觀摩課，日常教學(xué)中所采用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無(wú)法真正體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的職業(yè)教育精神。如果要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合高職院校的課程設(shè)置、學(xué)情、師資特點(diǎn)，長(zhǎng)期、有效的在日常教學(xué)中實(shí)施，則亟需建立一套科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)體系。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“形成性評(píng)價(jià)”的定義界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”即流行于歐美國(guó)家教育界的“Flipped Class Model”教學(xué)模式。在這個(gè)新型教學(xué)形式中，學(xué)生們可以在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過(guò)在線方式與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與討論，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教育過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的邏輯安排，推翻了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言，形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要目的是為了明確評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。應(yīng)此，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。

二、高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系的必要性

高職院校傳統(tǒng)的考核方法往往基于平時(shí)作業(yè)和總結(jié)性測(cè)試，其明顯的弊端是它既無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力作出全面的評(píng)價(jià)，也無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，并積極的按照教師的教學(xué)安排來(lái)展開學(xué)習(xí)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重新定義了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的書面作業(yè)、期中考試、期末考試不再作為主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)依據(jù)，因此傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式正不斷的制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職院校的全面、深入展開。因此，高職院校的教學(xué)改革亟需設(shè)計(jì)并采用一套更為多元、開放的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都可以及時(shí)的得到反饋并歸納、總結(jié)，以便更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

三、高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系的可行性

鑒于此，筆者嘗試從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情分析、師資分析、教學(xué)實(shí)施五個(gè)方面進(jìn)行分析，探究形成性評(píng)價(jià)體系在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)施的可行性。

3.1人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)崗位特征：人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)定向性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職院校更注重教學(xué)的實(shí)踐性，圍繞實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、勝任具體崗位、勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，且具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容覆蓋知識(shí)因素（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）和非知識(shí)因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法）。因此，形成性評(píng)價(jià)體系在衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、參與意識(shí)、溝通能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、和解決問(wèn)題的實(shí)際能力等。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了高職教育及翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“以學(xué)生為主體”的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的職業(yè)教育核心目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2課程設(shè)置

基于上述人才培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院校在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力、技能為主線，課程內(nèi)容包括崗位職責(zé)所需專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，并努力將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師可以將理論學(xué)習(xí)安排在課前自主學(xué)習(xí)階段，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更具職業(yè)化、務(wù)實(shí)性，以“必需、夠用”為度，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的技能水平，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，對(duì)接生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)體系適用于高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下理實(shí)一體化的課程特點(diǎn)，教師根據(jù)突出應(yīng)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性的原則將課程內(nèi)容和模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組、根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求更新教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)體系能夠全面涵蓋課堂外的自主學(xué)習(xí)（理論知識(shí)）環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)（實(shí)踐應(yīng)用）環(huán)節(jié)，從而真實(shí)、準(zhǔn)確的反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)；同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，有利于學(xué)生的自我規(guī)劃和自我成長(zhǎng)。

3.3學(xué)情分析

就讀于高職院校的學(xué)生具有以下顯著特點(diǎn)：

首先，他們善于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和社交活動(dòng)，習(xí)慣于從各類網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息。這個(gè)行為習(xí)慣有利于學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并按照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，自主檢索、歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參考材料；

其次，高職學(xué)生個(gè)性鮮明，擁有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，希望被教師、家長(zhǎng)、和社會(huì)尊重，不喜歡被灌輸“傳統(tǒng)”的觀點(diǎn)和理論，對(duì)家庭、學(xué)校一些“不甚合理”的說(shuō)法和規(guī)定敢于質(zhì)疑。由于多為獨(dú)生子女，他們的自我意識(shí)也較強(qiáng)，常以自我為中心。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中組織各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的自我意識(shí)引導(dǎo)為自我管理和自主學(xué)習(xí)；

第三，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性較高，因此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以利用課堂時(shí)間組織各類具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以個(gè)人形式或團(tuán)隊(duì)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性評(píng)價(jià)體系是一種以學(xué)生為主體、重視其發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，它在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都設(shè)置了評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生可以在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中及時(shí)得到來(lái)自組員和教師的評(píng)價(jià)，有利于不斷審視自己的綜合學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)。這不僅能配合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施，還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更多的自主權(quán)，培養(yǎng)其自信心、主動(dòng)性、和創(chuàng)新能力。

3.4師資分析

由于高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，這一特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍應(yīng)具有雙師素質(zhì)——既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，并具備相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。因此，高職院校的教師須為復(fù)合型人才，其知識(shí)儲(chǔ)備更為全面，專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識(shí)和知識(shí)面更廣。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，首先要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為“布道者”高高在上的姿態(tài)，要把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，并將教師的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和設(shè)計(jì)者；其次，教師需要將課程內(nèi)容重新進(jìn)行重組和調(diào)整，以設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整（覆蓋課前自學(xué)階段和課堂教學(xué)階段）、相互轉(zhuǎn)化、相互銜接的學(xué)習(xí)流程，以利于學(xué)生吸收理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師有效的獲取學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中產(chǎn)生的多方位評(píng)價(jià)信息，一方面有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂外和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到癥結(jié)并解決問(wèn)題；另一方面有利于根據(jù)反饋信息不斷調(diào)整課程內(nèi)容、改善施教方法、提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5教學(xué)實(shí)施

高職院校在近幾年的教學(xué)改革中始終強(qiáng)調(diào)教師需根據(jù)課程特點(diǎn)，在日常教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化的雙邊互動(dòng)式教學(xué)方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織各種形式的實(shí)踐教學(xué)，不但檢驗(yàn)了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性。教師可采用的教學(xué)方法包括合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，借助不同形式的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，有效的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、處理和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)崗位的職業(yè)體驗(yàn)。

在上述教學(xué)方法中，教師可以根據(jù)實(shí)情合理安排各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與度、合作度、活躍度、項(xiàng)目作業(yè)等方面，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果給予全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)體系能保證上述教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，同時(shí)有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生積極性，從而提高課堂的整體教學(xué)效果。同時(shí)，形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，能夠全面、真實(shí)的反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在為高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教育工作者需充分認(rèn)識(shí)到其人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情、師資、教學(xué)模式等方面的特點(diǎn)，努力結(jié)合本土情況，探索如何搭建一套科學(xué)合理、又切實(shí)可行的形成性評(píng)價(jià)體系，使其既能融入高職院校現(xiàn)有課程體系、符合高職學(xué)生的學(xué)情、適合高職師資隊(duì)伍，又能在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，這套形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、樹立學(xué)習(xí)自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自我評(píng)價(jià)和自我管理的水平，并學(xué)會(huì)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以形成性評(píng)價(jià)體系為平臺(tái)，高職學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)兼顧能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，真正的從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”模式下的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)高職院校真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，并在日常教學(xué)中長(zhǎng)期、有效的實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳昌提，林菊芳，陳寧紅：《國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)述評(píng)兼評(píng)開放教育形成性考核十年》，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009

[2]徐亞君：《完善形成性考核的幾點(diǎn)思考》，遠(yuǎn)程教育雜志，2004（2）

[3]劉輝：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理研究》，華東師范大學(xué)，2010

[4]黃光揚(yáng)：《新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》，福建教育出版社，2005

[5]Ainsworth， L.； Viegut， D. 《Common formative assessments》. Thousand Oaks， CA： Corwin Press. 2006