例談?wù)n文插圖在語文教學中的運用

農(nóng)清海

【關(guān)鍵詞】插圖 語文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0053-02

人教版初中語文課本中有很多插圖，目錄處有，單元提示處有，綜合學習處有。其中插圖最多的屬七年級：上冊30篇課文里共有插圖33幅，下冊有25幅。這些插圖有介紹人物的，如《音樂巨人貝多芬》里的貝多芬肖像；有介紹事物的，如《竹影》里的《風竹圖》；有介紹風景的，如《黃河頌》里有關(guān)黃河的圖片；有介紹事件的，如《口技》一文表演者利用簡單道具表演的情景。許多語文教師在平時的教學中不會留心這些圖片，認為這些圖片不是生動形象的文字，只起點綴和輔助作用，所以對其加以運用的比較少，深入運用的可能更少。其實它們都是直觀、有用的教學資源，在教學中用好它們，對于課堂的突破和課文內(nèi)容的講解能起重要的輔助作用。下面筆者通過幾個實例說說課文插圖的運用效果。

筆者運用課文插圖效果較好的是七年級下冊《音樂巨人貝多芬》的插圖貝多芬的肖像，那么在教學中如何運用這個插圖呢？課文第九自然段對貝多芬進行了肖像描寫，筆者把教學的難點放在人物的肖像描寫上，教學步驟如下：

1.請學生先觀察貝多芬的肖像，帶著以下問題朗讀第九自然段：文段中有幾個分號？描寫了貝多芬的哪些部位？各個部位有什么特點？（學生描述了貝多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦，并結(jié)合文中的描寫概括貝多芬各部位的特點）

2.請學生蓋上課文的第九自然段，認真觀察貝多芬的肖像，用自己的話說出貝多芬的外貌特點。（學生觀察插圖，用自己的語言分別說出了貝多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦的特點）

3.請學生重新讀課文第九自然段，看看自己的表達和作者的表達有什么不同，這告訴我們描寫人物要注意什么？（要注意抓住人物的外貌特點）

4.教師提問：這樣的外貌是為了突出貝多芬什么樣的品性？用文段中的詞語概括，它告訴我們寫人物的外貌應(yīng)注意什么？（品性：“堅忍無比”；外貌描寫要注意突出人物的性情）

5.教師提問：這個文段的外貌描寫采用了什么順序？（由整體到局部，由上到下）

教師小結(jié)及拓展：由文段及插圖我們懂得了描寫人物的外貌要注意抓人物的外貌特點，注意突出人物的品性，還要按一定的順序描寫。請用剛學到的描寫人物的方法描寫一位你熟悉的人物的外貌。

以上教學步驟巧用課文中貝多芬的圖片，鍛煉了學生的觀察能力、表達能力、歸納能力，最后學到了人物外貌描寫的要領(lǐng)并加以運用。

七年級上冊《風箏》一文有個放風箏的插圖，它涵蓋的信息量之大能為突破深奧的課文帶來很大的幫助?！讹L箏》是一篇反映親情的文章，教學中應(yīng)該怎樣將這幅插圖與親情的主題聯(lián)系起來呢？筆者是這樣設(shè)計教學步驟的：

1.請學生結(jié)合插圖，閱讀課文第三、第四自然段，教師提問：這幅圖與哪個文段的內(nèi)容相關(guān)，講的是什么事？“我”用什么樣的眼神看待看風箏時手舞足蹈的弟弟？這眼神和第三自然段中的哪個句子相照應(yīng)？（鄙視的眼神；“他的這些，在我看來都是可鄙的”）

2.教師提問：作者為什么有這樣的觀點，請用文中的話回答。（“這是沒出息孩子所做的玩藝”）

3.教師提問：作者的這個觀點導致下文發(fā)生了什么悲??？（“我”弄壞了弟弟偷做的蝴蝶風箏）

4.請學生再認真看圖，教師提問：由圖中人物的穿著我們得知，這件事發(fā)生在封建社會，當時人們認為玩物會喪志，所以“我”不讓弟弟玩風箏，你認為他希望弟弟做什么？請在圖中找出根據(jù)。（圖中作者抱著書，是希望弟弟專心讀書，考取功名）

5.教師提問：這表現(xiàn)了“我”對弟弟怎樣的感情？（作者為弟弟的前途著想，希望他不要玩物喪志而應(yīng)專心讀書）

以上教學步驟通過課文插圖解決了幾個問題：文段內(nèi)容的概括，課文情節(jié)的引導，課文時代背景的交代，對封建社會價值觀的認識，以及親情如何體現(xiàn)。

七年級下冊《假如生活欺騙了你》一文也有作者普希金的插圖。普希金在詩中以勸說的口吻告訴人們應(yīng)以什么樣的心境面對困難和挫折。在教學時，筆者介紹完作者寫詩時的背景和題目之后，結(jié)合插圖設(shè)計了以下步驟：

1.請學生認真觀察普希金的畫像，用自己的話描述他的面部表情，由他的表情推斷一下，這是什么樣的人？（他表情平靜，眼睛堅定地向前看，嘴唇身軀微微上翹，帶著些許微笑，由此推斷他應(yīng)是一個內(nèi)心平靜、向前看、樂觀面對困難的人）

2.請學生朗讀全詩，思考假如生活碰到了困難挫折之后我們應(yīng)該怎么辦？請從詩中找出相關(guān)的詞語。（“不要悲傷”“鎮(zhèn)靜”“向往未來”）

3.教師提問：這幾個詞語和剛才我們推斷的普希金的形象有什么相似之處？（作者是個鎮(zhèn)靜、樂觀、向往未來的人，而且他還勸誡人們要做這樣的人）你覺得這首詩告訴我們什么道理？（它告訴我們當生活碰到困難和挫折時，要鎮(zhèn)靜、樂觀、相信未來）

在這一課的教學中使用插圖時，主要抓住它與課文內(nèi)容的相似之處，作者被流放時能有這樣的神情，能平靜、樂觀地面對困難，并且還教育人們要這么做，結(jié)合插圖，教師對課文內(nèi)容的講解就形象多了，同時還鍛煉了學生的觀察能力、表達能力和概括歸納能力。

不少學生經(jīng)常津津有味地看《阿衰》《阿呆》《孔夫子》這樣圖文并茂的小人書，為什么？排除這些書的趣味性，我們的學生只有十幾歲，他們的抽象思維還不是很發(fā)達，所以對枯燥的文本的理解能力是有限的，小人書里的圖畫能幫助他們讀懂書里的內(nèi)容。同樣的，學生對課文的插圖是感興趣的，只是對一些圖還不能挖掘其中的信息，這就需要教師幫一把。所以教師在備課時，面對各種類型的插圖，特別是事件插圖以及學生可能不理解的插圖，眼光要銳利，注意思考課文內(nèi)容與圖片有沒有聯(lián)系，教學的重、難點跟圖片有沒有聯(lián)系，充分、巧妙地利用好圖片傳達的信息輔助教學。

（責編 周翠如）