淺析幼兒園科學(xué)教育中探究式教學(xué)

李穎

摘 要：幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是父母的驕傲；幼兒園教育是開(kāi)啟幼兒探索未知、了解世界的窗口，因此，幼兒園教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在幼兒園學(xué)科學(xué)教育中進(jìn)行探究式教學(xué)，不僅能夠激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)事物、探索知識(shí)的興趣，而且能夠激發(fā)幼兒教師不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，樹(shù)立正確的幼兒教育觀。那么開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)需要具備哪些條件，幼兒教師又該如何在科學(xué)教育中有效開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，本文就這些方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；探究式教學(xué)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而幼兒園科學(xué)教育是一種綜合性的教育模式，要想達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 中科學(xué)教育幼兒的程度，就需要幼兒教師具備綜合的幼兒教育素質(zhì)，不僅要了解不同階段幼兒對(duì)事物的接受能力、觀察方式，而且還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒真正融入科學(xué)教育活動(dòng)中。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的探究式教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、幼兒園探究式教學(xué)的意義

科學(xué)啟蒙教育即幼兒的科學(xué)教育，其目的是激發(fā)幼兒認(rèn)知事物的興趣，創(chuàng)造各種條件讓幼兒參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并使其在科學(xué)教育活動(dòng)中感受樂(lè)趣。

1.探究式教學(xué)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律

幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式不同于成年人，他們需要通過(guò)具體、形象的感知去認(rèn)知事物，通過(guò)與事物的彼此互動(dòng)獲得對(duì)事物的認(rèn)知。而在幼兒科學(xué)教育中進(jìn)行的探究式教學(xué)正是通過(guò)各種材料、實(shí)物，以及具體環(huán)境的設(shè)置為幼兒提供適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣幼兒能夠通過(guò)自身的感知去了解事物性質(zhì)，獲得對(duì)外界的認(rèn)知。

2.探究式教學(xué)有利于樹(shù)立幼兒的科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)

幼兒的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，以及科學(xué)行為習(xí)慣。進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度，能夠從科學(xué)的角度了解認(rèn)知事物，樹(shù)立觀察事物、探究事物、認(rèn)知事物的科學(xué)觀念。

3.有利于滿足幼兒對(duì)科學(xué)的需求

幼兒對(duì)事物有種天生的探究性，對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇，這也是幼兒與生俱來(lái)的一種需求，這種需求包括對(duì)客觀事物的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知需求，這些從根本上是對(duì)科學(xué)需求的表現(xiàn)形式。而能夠滿足幼兒科學(xué)需求的形式就是進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓幼兒在探索學(xué)習(xí)中了解科學(xué)知識(shí)，滿足好奇心，這也是進(jìn)行幼兒科學(xué)探究式教學(xué)的主要目的。

二、幼兒科學(xué)教育中探究式教學(xué)的必備條件

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，就必須充分了解每個(gè)階段幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的態(tài)度及接受程度；另外，還要?jiǎng)?chuàng)造一定的外部環(huán)境，為探究式教學(xué)提供必要的科學(xué)教育條件。

1.了解幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特征

每個(gè)階段的幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、需求能力有所不同，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，要了解每個(gè)階段幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特征，只有了解了幼兒對(duì)科學(xué)的心理接受能力，才能在探究式教學(xué)中根據(jù)幼兒進(jìn)行具體的科學(xué)教育。

（1）3～4歲幼兒的特征。3～4歲的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知容易受到自身情緒的影響，因此，針對(duì)這個(gè)階段的幼兒就需要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的外部環(huán)境。一般情況下生動(dòng)活潑、色彩鮮明的物體都能引起幼兒的關(guān)注，并讓幼兒感受到愉悅。另外，這個(gè)階段的幼兒以模仿為主，容易受到其他事物的影響，自身獨(dú)立性差，沒(méi)有獨(dú)立的意識(shí)，人云亦云。再者，認(rèn)識(shí)事物沒(méi)有深刻性，往往具有外在表面性，直覺(jué)性較強(qiáng)，行動(dòng)支配著自己的思維活動(dòng)，對(duì)事物沒(méi)有辨別分析的能力，因此，針對(duì)這個(gè)階段的幼兒，教師在進(jìn)行科學(xué)教育中要話語(yǔ)清晰，意思明白。

（2）4～5歲幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特征。4～5歲幼兒的探究心理較明顯，好奇心較強(qiáng)，這一階段的幼兒自身活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)周圍事物興趣濃厚，對(duì)外界事物都有一種探知的欲望，問(wèn)題較多，而且對(duì)學(xué)到的事物有種表現(xiàn)欲望。另外，他們對(duì)事物之間的因果關(guān)系有了初步的了解，例如知道魚(yú)離開(kāi)水就不能生存，鳥(niǎo)有翅膀所以會(huì)飛，并且會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去做出初步的推理判斷。

（3）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特征。5～6歲幼兒對(duì)外界的求知欲望較為強(qiáng)烈，對(duì)事物有種知根尋底的探知欲望，不會(huì)再將問(wèn)題停留在“是什么”的階段，而是會(huì)問(wèn)“為什么”。另外，他們開(kāi)始關(guān)注事物的內(nèi)在因果關(guān)系，具有一定的抽象思維能力，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行初步的分類概括，但由于自身語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)水平的限制，對(duì)事物缺乏概念性的理解概括，例如會(huì)把家畜、家禽歸納到動(dòng)物中，而不認(rèn)為蟲(chóng)子是動(dòng)物。

2.創(chuàng)造良好的科學(xué)探索環(huán)境

進(jìn)行科學(xué)教育探索，必須創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，這也是幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提條件。沒(méi)有安全放心的探索學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)踐中。創(chuàng)造寬松良好的探索環(huán)境，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)幼兒要有寬容心。幼兒對(duì)自己的行為沒(méi)有正確的是非觀，但有自尊心，渴望得到關(guān)愛(ài)、認(rèn)可。因此，在科學(xué)教育中，教師要學(xué)會(huì)包容幼兒的錯(cuò)誤，要多鼓勵(lì)幼兒，讓他們樹(shù)立自尊、自信，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要針對(duì)幼兒提出的不同回答給予不同的回復(fù)，不要輕易反駁幼兒的答案，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行正確的認(rèn)知。

（2）要學(xué)會(huì)理解幼兒，多鼓勵(lì)他們。由于幼兒自身的認(rèn)知能力有限，對(duì)事物認(rèn)知不全面，不同于成年人的思維模式，對(duì)事物充滿好奇，而他們的問(wèn)題、答案在成年人看來(lái)又顯得那么可笑，但對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，真正理解他們的意思，不要根據(jù)自己的判斷去下結(jié)論，讓幼兒在輕松的環(huán)境下認(rèn)知了解事物，這樣幼兒的思維就能活躍起來(lái)，真正融入探索活動(dòng)中。

三、幼兒園科學(xué)教育中進(jìn)行探究性教學(xué)的方法

在幼兒園科學(xué)教育中進(jìn)行探究性教學(xué)，必須具備科學(xué)的指導(dǎo)思想，要充分尊重幼兒的好奇心，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索；要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，運(yùn)用各種探索性教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探知學(xué)習(xí)。好奇心是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，因此我們要積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，為他們探索科學(xué)知識(shí)提供良好的條件，這樣才能滿足幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1.以“興趣”為主導(dǎo)進(jìn)行探索教育

興趣是最好的老師，根據(jù)皮亞杰理論研究，幼兒處于前運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)外部現(xiàn)象運(yùn)用符號(hào)表達(dá)自己的思想，因此要學(xué)會(huì)利用幼兒對(duì)事物的好奇心，以及對(duì)未知事物的興趣進(jìn)行探索性教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“浮、沉”的活動(dòng)中，可以準(zhǔn)備一些幼兒比較感興趣的物品，如木制小船、石頭、紙片、泡沫制品等，讓幼兒各選一個(gè)物品放入水中，然后讓幼兒觀察自己所選物體的狀況，然后讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師則進(jìn)行引導(dǎo)，給幼兒解釋哪種情況是漂浮，哪種情況是下沉，再讓幼兒試著回答為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。教師可以用通俗簡(jiǎn)單的回復(fù)解釋為什么不同的物體會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，這樣就能激發(fā)幼兒興趣，使其進(jìn)行主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。

2.引用“故事”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)探索

聽(tīng)故事是幼兒比較感興趣事情，尤其是童話故事，能夠形象地將情節(jié)表達(dá)出來(lái)，而且比較容易理解記憶。而以故事情節(jié)為主進(jìn)行探索式教育，不僅能讓幼兒學(xué)到知識(shí)，而且能夠根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行模擬表演，對(duì)事物進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

例如，教師可以給幼兒講《烏鴉喝水》的故事，然后問(wèn)幼兒一些關(guān)于科學(xué)性的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行思考，可以讓幼兒思考如果沒(méi)有石子，烏鴉還能喝到水嗎，有沒(méi)有其他的方式讓其喝到瓶子里的水，然后拿一個(gè)盛有半瓶水的瓶子，讓幼兒不用手，看能不能將瓶子里的水弄出來(lái)。這樣幼兒就會(huì)發(fā)散思維，在好奇中探究事物，并且在生動(dòng)的故事中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

3.在實(shí)驗(yàn)中提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知程度

實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高幼兒的動(dòng)手操作能力，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒能夠更加容易地接受知識(shí)，感受到實(shí)驗(yàn)的意義。

自然環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，土壤、水、空氣、植物、動(dòng)物，都為人類的生存提供了必要的條件，如果生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類的生存條件就會(huì)發(fā)生變化，環(huán)境問(wèn)題同樣也給人類的生存帶來(lái)危機(jī)。因此保護(hù)生態(tài)環(huán)境是人類的重要課題，想要讓幼兒很好地了解這一問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)，讓幼兒了解動(dòng)植物以及人類之間的關(guān)系，如老鷹吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃小麥，人吃糧食，然后讓幼兒扮演不同的角色。如果蛇被人吃光了，會(huì)發(fā)生什么情況，沒(méi)有蛇，田鼠會(huì)很多，糧食就會(huì)被吃掉，人就會(huì)挨餓；如果田鼠沒(méi)有了，蛇也會(huì)餓死，老鷹也會(huì)少，這就是生態(tài)失衡。雖然幼兒可能不會(huì)完全明白生態(tài)平衡的含義，但會(huì)知道生態(tài)平衡對(duì)動(dòng)植物的重要性。

4.利用“生活”情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索

培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神態(tài)度，就需要以生活為基礎(chǔ)，利用生活中常見(jiàn)的事情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，關(guān)于垃圾分類的問(wèn)題，學(xué)校以及我們生活的地方都有垃圾箱，而且垃圾箱一般是兩個(gè)一起的，教師就可以問(wèn)幼兒一些有關(guān)環(huán)保類的問(wèn)題，讓幼兒先看下兩個(gè)垃圾箱有什么不同，為什么一個(gè)上面有綠色的標(biāo)志，一個(gè)上面有紅色的標(biāo)志。當(dāng)幼兒了解垃圾箱的區(qū)別后，再拿一些物品讓幼兒區(qū)分一下哪些垃圾是可以回收的，哪些是不能回收的，這樣在給幼兒普及環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，也讓幼兒對(duì)可回收利用的資源有了一定的概念，幼兒在以后的生活中就會(huì)自覺(jué)地對(duì)垃圾進(jìn)行區(qū)分，有利于深入探究環(huán)保性的相關(guān)知識(shí)。

另外，在幼兒吃飯問(wèn)題中，也可以根據(jù)生活和幼兒一起探討下糧食的由來(lái)，我們吃的物品是如何最終到我們口中的，這樣不僅普及了基本的作物生長(zhǎng)知識(shí)，也將糧食來(lái)之不易的道理給幼兒講明了，讓幼兒能夠記著粒粒皆辛苦。當(dāng)然，所有的這些不能用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講解，要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗軌蚪邮?，而且比較感興趣的方式進(jìn)行介紹，這樣才會(huì)激發(fā)幼兒探知學(xué)習(xí)的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園科學(xué)教育的探究式教學(xué)中，幼兒園教師不僅要充分了解幼兒的心理特征，區(qū)分對(duì)待每個(gè)階段的幼兒，而且還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，從幼兒的心理需求出發(fā)，創(chuàng)新教育模式，豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，真正將幼兒園科學(xué)教育貫徹到幼兒教育中去，不斷探索新型幼兒教學(xué)模式，在幼兒園科學(xué)教育中進(jìn)一步深化探究式學(xué)習(xí)，提高幼兒園科學(xué)教育的整體水平。

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（作者單位：福建省福鼎市桐山中心幼兒園）