基于逆向設計理念的外語教學案例研究

韓瑩+鮑繼平+吳愛華+沈榮

摘 要：外語教學極具挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期效果，利用逆向思維進行教學設計，是改變這一尷尬現狀的有效策略。本文分析了外語教學方法研究現狀，介紹了逆向思維的步驟和特征，闡述了逆向設計理念下外語教學的常用方法，并舉例說明了英語閱讀課的逆向設計過程。逆向設計理念下的外語教學，既注重對學生的能力培養(yǎng)，又兼顧基礎知識的學習，讓學生成為學習的主體，讓外語教學回歸其自身規(guī)律，值得廣大外語教師進行嘗試。

關鍵詞：逆向思維；逆向設計理念；外語教學；教學案例

一、外語教學方法研究現狀

外語教學是一種極具挑戰(zhàn)性的工作，學者們?yōu)榇颂岢隽烁鞣N教學理念和教學方法，如語法翻譯法、情景法、直接法、聽說法和交際法等[1]。這些傳統(tǒng)教法都遵循先“打基礎”后“學交際”的從下而上的教學思路，即“音標—單詞—語句—語段—篇章—交際”逐級遞進。這種教法在一定時期對外語教學產生了重大影響，但實踐表明，這種教法非但沒能帶來理想的教學效果，反而使學習過程變得枯燥無味，學習者越學越提不起興趣，造成外語學習過程的“惡性循環(huán)”。

針對外語教學這種尷尬的境遇，有學者根據母語的學習規(guī)律，提出外語學習可以改用從上而下的教學思路，即首先學會交際，然后學習對語段篇章的理解，再去分析語句結構和單詞在語句中的意義，最后回到交際中練習和糾正發(fā)音。這種反傳統(tǒng)的外語教學方法稱為逆向思維法，基于該方法的外語教學設計理念稱為逆向設計理念。

二、逆向思維的步驟與特征

正向思維是從已有的理論和默認的方式按“問題—組合—確立—驗證”等步驟行事，而逆向思維則是從已有理論和默認方式的反面，按“反常規(guī)—重組—確立—驗證”等步驟行事。二者的區(qū)別關鍵在于提出問題和分析問題的角度不同。

逆向思維作為一種思維方法，充滿對立性、風險性、新穎性和矛盾統(tǒng)一[2]。逆向思維的對立性，指它從與常規(guī)思維對立的方向去思考問題；逆向思維的風險性，指它是一種試驗性思維，具有一定的風險，是否能成功還有待實踐去檢驗；逆向思維的新穎性是指它沖破陳規(guī)陋習的束縛而另辟蹊徑，提倡從新的切入點看問題、從多個角度看問題，思路令人耳目一新；逆向思維的矛盾統(tǒng)一，是指人們將那些看似矛盾、不合邏輯的想法納入嚴格的邏輯思考中，以不合常規(guī)的方式找到解決問題的“捷徑”，給出合理的解決方案。

三、逆向設計理念下的外語教學方法[3]

1.以寫促學的“寫長法”

用“寫長法”來學外語，是逆向思維在外語教學或外語學習方法論中的具體表現。寫長法鼓勵學生多寫、多練。教師首先宣布多寫多得分，鼓勵學生多寫；然后宣布多寫對句多得分，鼓勵學生提升寫的質量。

2.以寫促聽的“聽寫法”

“聽寫法”即通過大量聽寫來加強聽力訓練。該方法一反聽力只練聽的傳統(tǒng)，是逆向思維方法在聽力教學中的一種應用。以寫促聽法既能增強聽力、改進語音語調，又能提高學生的拼寫能力，一舉兩得。

3.輕同重異的“比較法”

英語學習會涉及英漢兩種語言的比較。呂叔湘先生說過，英語與漢語有不同的地方，也有相同之處，相同的地方不需特別注意，因它不會引起問題，要注意的是那些不同之處[4]。因此，比較兩種語言時以求異為目的的思維就是逆向思維。

4.從上而下的“逆學法”

外語教學時首先注重培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，然后再學習篇章結構、語句理解和單詞含義。這種“逆學法”與傳統(tǒng)的先基礎后應用的教學思路相反，學生的交際能力與其語言知識的匹配性更強，更符合外語教學的自身規(guī)律和最終目標。

5.教學主體“轉移法”

這里說的“主體轉移”，是要將“重教”轉移成“重學”。傳統(tǒng)觀念認為“英語是教會的”，而現在我們則認為“英語是學會的”，即外語教學歸根到底還是以學為主。從“重教”到“重學”的轉變正是逆向思維在英語教學中的典型體現，具體的例子有：聽力應結合聽寫、口語應結合語境、記憶應配合聯(lián)想等。

四、基于逆向設計理念的英語閱讀課教學案例

本案例以江蘇牛津高中英語教材模塊四第三單元的“Reading”一課為例。本課涉及以下單詞：virtual，reality， presentation，amaze，passive，user， sightseeing，happiness，headset，add to，network，studio，social， Brazilian，winning，confident，put forward等。

按照傳統(tǒng)的英語閱讀課教法，學生首先跟著老師讀單詞，然后再去背。學生費了很大力氣，結果收效甚微，于是學生抱怨單詞難記，老師抱怨學生難教。為改變這種現狀，我根據逆向設計理念，對本課教學進行如下設計。

（一）聽單詞—引起快速反應

我首先讓學生合上課本聽錄音，并引起快速反應（聽—讀—寫）。一遍不行，再來一遍，直到會讀會寫為止。鼓勵學生課后根據讀音來背單詞，以便第二堂課檢測時能聽音寫詞。在默寫單詞時，一般教師的做法是讀漢語寫英語，而本設計的做法是英漢結合，有時讀英語，有時讀漢語。許多學生最初不太適應，過了一段時間，也漸漸能夠習慣這種方法，發(fā)現記憶效果更好。

（二）聽課文—激發(fā)讀的欲望

本課的課文題目是“Not just watching a film”，內容是介紹虛擬現實電影。課文按此順序展開：它是如何工作的，它為什么比電影好，它的具體應用有哪些。我的教學步驟是：

1.整體把握

合上書本聽整篇課文，并回答三個問題：

（1）What is the name of the product？

（2）How many of the users senses does this product connect with？

（3）What are the advantages of using RealCine for urban planning？

2.分部理解

（1）第一部分（第1段）。本部分內容為The abstract of the presentation。教師先讓學生聽錄音，同時在多媒體上呈現兩個問題：①What information will the presentation give you about RealCine？ ②What will you agree after you experience the RealCine？

聽完第一遍時，很多學生不能或者不能完全回答上述兩個問題。讓學生重聽一遍，多數學生能夠回答，個別不能回答的學生打開書本找答案。對于課文出現的一些新單詞、短語及句子，教師不直接講解，而是讓學生自己發(fā)現問題、提出疑問。

（2）第二部分（第2段）。本部分內容為Why is RealCine better than a film？ 生詞和語言點比第一部分多。首先讓學生了解大意，然后據聽力回答問題：①What technology is behind this product？②What are the differences between a film and RealCine？ ③Can you imagine a VR user “goes” sightseeing in the Himalayas？

同時讓學生找出文章中的重點和難點：①put sb into the action； ②connect with；③go sightseeing；④Not only will he or she feel every step of climbing Mount Qomolangma，but the user will also experience the cold，smells，sights and sounds of the surrounding environment.

上述幾個短語與句子不難理解，但not only...but also的用法較難。關于not only...but also的教學方法是讓學生先做題后總結：

①He likes ____ _____English ____ _____Chinese.

②_____ _____ _____ _____ like English， but also Chinese.

③Not only you but he __________（like） English.

④He likes Chinese ______ _______ _______ English.

⑤Not until the early years of the 19th century________what heat is.

A. man did know B. man knew

C. didnt man know D. did man know

⑥Never before ________ in greater need of modern public transport than it is today.

A. has this city been B. this city has been C. was this city D. this city was

通過以上例子，學生了解到Not only 放在句首時所在分句要用部分倒裝。

①Not only A but also B= B as well as A；②Not only...but also連接并列主語時，謂語動詞按“就近原則”；③but also中的also 可省去 。

否定詞放在句首時主句用部分倒裝，常見的否定詞還有：never， hardly，seldom，scarcely，barely， little，nowhere，in no way，at no time， not only， in no case， not until等。

（3）第三部分（第3段）。主要內容為How does RealCine work？What are the advantages of using RealCine for urban planning？ 理解起來不難，因此聽完兩遍后讓學生直接找出文中的短語與難句，如be connected to，add to，given out等，并補充這些短語的其他含義和用法（add to增加，擴建；add sth. to sth.把...添加到...；add sth. up加起來；add up to總計，達），如：

①The bad weather added to our difficulties.

②If the tea is too strong， add some water （to it）.

③Add 4 and 5 together， youll get 9.

④Please add the figures up.

⑤The cost added up to 3000 yuan.

give out的含義特別多，可舉例講解，例句如下：

①The flowers in the garden give out pleasant smell.

②When my boy made the same mistake again， my patience gave out.

③In order to go to school， the 7-year-old boy made money by giving out leaflets in the street.

give out在以上四句中的含義讓學生去猜，最后給出正確答案：①散發(fā)（光，熱，氣味等）；②用光，耗盡；③筋疲力盡；④分發(fā)，發(fā)放。

（4）第四部分（第4～7段）。主要內容為How can it be used in other ways？即虛擬現實電影在實際生活中的應用。由于本部分段數較多，可進行以下操作。首先讓學生分組，就每一段討論一個問題，并寫在黑板上；其次聽錄音，讓一組學生回答另一組的問題。學生討論出的問題總結如下：

①Can VR be used in a treatment for people who have social problems. Can you give us an example？ （para.4）

②With VR we are able to do things that could never be achieved in real life. Can you give us an example？ （para.5）

③How can VR be used to practice skills in a secure environment and in teaching？ Can you give us examples？ （para.6）

④Finally， how does VR provide fantastic technology for urban planning？ And what are the advantages of using it？ （para.7）

這四個問題囊括了這四段的主要內容，學生做得很好。接下來要求學生們找出這幾段中重要的短語和句子（句型），短語有：be afraid of sth/doing sth； be treated with； encourage sb to do sth； put forward； with the aid of； in reality； a /the risk of doing sth； get injured； bring history alive； allow sb to do /allow doing； provide sb with sth； make changes； carry out； in the long term； compare A with B； be compared with； recommend that—should +v。

句子有：①In reality， he is disabled and can no longer walk， but he was able to see and touch a lion while still in the convenience of the VR studio. ②Teachers could bring history alive by placing students in an ancient town， or they could teach biology by allowing students to experience the world as a whale or a squired.③This kind of urban planning is in the long term cheaper and more practical， compared with the way most urban planning is done today.

學生找出之后自行理解記憶，有問題就提問。教師布置作業(yè)，要求學生下節(jié)課復述課文。

本節(jié)教學設計，只是我應用逆向思維進行英語閱讀課教學的一次嘗試。它一反因循守舊的習慣和認識，給英語教學提供一個新的思考角度，這種方法同樣適用于英語的聽力、口語、寫作等技能的培養(yǎng)。這種基于逆向設計理念的英語教學，讓教師從低效、守舊而又繁重的教學工作中解脫出來，讓學生真正成為學習的主體，體現了英語教學的理性回歸。

總之，傳統(tǒng)的外語教學方法難以達到預期的效果，利用逆向思維設計教學往往能夠事半功倍。逆向設計理念下的外語教學方法主要包括“寫長法”“聽寫法”“比較法”“逆學法”以及教學主體“轉移法”等。教學實踐表明，在逆向設計理念下的外語教學，它不僅能提高課堂教學效率，也可增加學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李海清.大學外語教學的逆向思維——口語課的“以寫促說”[J].集寧師專學報，2006，28（3）：85—88.

[2]王 晶，譚東峰，黎漫輝.從逆向思維的角度分析磨蝕對外語教學的啟示[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，23（6）：157—159.

[3]朱志敏.將逆向思維法用于英語教學[J].湖北成人教育學院學報，2007，13（3）：64—66.

[4]呂叔湘.漢英語法比較舉例[J].外語教學與研究，1977，（2）：5—9.

（作者單位：韓 瑩 江蘇省無錫市湖濱中學；韓 瑩，鮑繼平 江蘇師范大學外國語學院；吳愛華，沈 榮 江蘇省沛縣中學）