淺談如何上好小學(xué)英語課

王桂玲

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，我們的英語課堂也發(fā)生了根本性的改變，英語教學(xué)進(jìn)一步從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”等五個(gè)方面展開教學(xué)，不斷進(jìn)行課堂改革，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，下面談?wù)勅绾紊虾眯W(xué)英語課。

1.樹立正確的教學(xué)觀

教師要切實(shí)吃透教材，真正明白編者的意圖，靈活處理教材內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高各種綜合能力出發(fā)，設(shè)計(jì)思考題，最大限度地利用課內(nèi)時(shí)間安排自主活動(dòng)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是單向要求學(xué)生聚精會(huì)神地聽課，只要聽懂了，教師似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容則完全依靠教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來開展，學(xué)生的思路只要與教師稍有偏差，教師就趕緊調(diào)試，甚至趕快“剎車”，而趕巧師生思路一致，答問相符時(shí)，教師則會(huì)及時(shí)肯定，大力表揚(yáng)。其實(shí)這是極不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。

許多教師經(jīng)常要求學(xué)生好好地聽“我”講，跟“我”學(xué)，其實(shí)質(zhì)是典型的單向知識(shí)傳輸或者叫“知識(shí)搬家”，他們總認(rèn)為學(xué)生的大腦是永遠(yuǎn)裝不滿的知識(shí)容器。但這其實(shí)抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而容易產(chǎn)生消極情緒，厭學(xué)情況在所難免。要解決這個(gè)問題必須確立新的教學(xué)觀，那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗靠的是自我求知和自我探索。教師必須積極為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的條件，使他們有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的說英語的習(xí)慣

小學(xué)生從一開始就應(yīng)該養(yǎng)成說的習(xí)慣。如果說學(xué)過的東西，他們就會(huì)脫口而出；如果沒學(xué)過，他會(huì)問“這個(gè)用英語怎樣說”。通過一次次的聲音刺激，幾天后，他可能就會(huì)脫口而出了。另外，不要追求完美，小學(xué)生不可能把一切事物都能用英語表達(dá)得盡善盡美，他能做到張口說已是一個(gè)很大的突破了。讓小學(xué)生敢于張口說英語，對以后的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的，我們小學(xué)英語教師應(yīng)在這方面多做一些嘗試，不斷改進(jìn)英語教學(xué)。

英語是一門語言課，其最終目的就是要使學(xué)生具備《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》上規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯能力，成為英語語言的使用者。作為語言，“說”當(dāng)然是尤為重要的。在課堂上，老師講讀音規(guī)則、講語法、講句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽老師講授、練習(xí)以及課下作業(yè)，這都是教學(xué)中的常規(guī)雙邊活動(dòng)。在這種老師的輸出和學(xué)生的輸入過程中，學(xué)生是否能成為這門語言的使用者，要用“說”來檢驗(yàn)。如果學(xué)生能用自己組織起來的語言準(zhǔn)確無誤地復(fù)述他所聽到的，這說明他具備了這門語言的運(yùn)用能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，否則就沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在英語中“retell”其含義是“復(fù)述”“再講”，也就是用學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，重新組織語言來再現(xiàn)他們聽到的內(nèi)容。復(fù)述時(shí)所講的句子可以不同于原來的句型結(jié)構(gòu)，人稱、時(shí)態(tài)都可能發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生所用的語言可長、可短、可繁、可簡，不拘泥于一詞一句，在不違背原意的基礎(chǔ)上可變化多端，充分體現(xiàn)對語言的使用。簡而言之，如果他能說出他要表達(dá)的意思，那么他就一定能寫出符合要求的短文。

3.重視情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，能讓學(xué)生的無意學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。我們都知道，小學(xué)生生性好動(dòng)，有意注意的時(shí)間不長，而無意注意占優(yōu)勢。如果老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生背單詞、句型或課文，勢必讓學(xué)生感到英語枯燥難學(xué)。而語言是用來交際的，要學(xué)以致用，教師若讓學(xué)生在自然的情景中用英語去交流，他們就不會(huì)覺得有學(xué)習(xí)壓力，學(xué)得輕松，運(yùn)用得自然，在無意注意中便學(xué)會(huì)了英語。比如，我穿了一件新上衣走進(jìn)教室，學(xué)生不由地說：“New coat！” 我順口說：“Yes，my coat is new. What colour is it？”“Do you like my new coat？ ”通過這樣的對話，使學(xué)生在真實(shí)情境中用英語進(jìn)行交流。

4.運(yùn)用直觀教學(xué)

教學(xué)中，要盡可能地借助圖畫、實(shí)物、投影片等直觀教具來降低學(xué)生理解語言材料的難度，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)好新材料。例如，在小河的遠(yuǎn)處畫上一只鴨（duck），在近處畫一只鵝（goose），問學(xué)生：“Whats that over there？”“Is this duck.？” 這兩個(gè)問題結(jié)合圖畫，學(xué)生不難回答：“This is a goose.”“Thats a duck.”很快就能理解新的語言材料，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.將歌曲引入課堂

將歌曲引入課堂，把一些句子配上曲子，編成游戲，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂”中思，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。如在教句子“Where are you from？ Im from China”時(shí)，配上《兩只老虎》的曲子，在大家基本掌握之后，再把學(xué)生分成兩組來對唱。一組問，另一組答，并輔動(dòng)作、表情。這樣，人人精神抖擻，連性格內(nèi)向的學(xué)生也一改忸怩之態(tài)。在優(yōu)美的旋律中，大家很快記住了“Where are you from？ Im from China”的用法。學(xué)生們課內(nèi)唱、課外唱、在校唱、在家唱，形成了唱英語、學(xué)英語、用英語的良好學(xué)風(fēng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)東烏珠穆沁旗第一小學(xué)）