淺析我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向之爭：通用英語和專業(yè)英語

陳潔

【摘 要】大學(xué)通用英語與專業(yè)英語組成了高校英語學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，然而，通用英語與專業(yè)英語在教學(xué)方法、材料構(gòu)成、教學(xué)導(dǎo)向上都有明顯的不同，一些學(xué)生用以往的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)專業(yè)英語會遇到一些困擾，因此，如何做好通用英語與專業(yè)英語的銜接，是做好大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；通用英語；專業(yè)英語；教學(xué)

一、大學(xué)英語側(cè)重方向爭論的焦點

進入二十一世紀(jì)后，我國高校擴招的速度加快，近幾年，我國高校又進行了應(yīng)用型教育的改革。國家在重視全民素質(zhì)提高的方向上，更加傾向于專業(yè)人才的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)與專業(yè)教育都涵蓋的英語教學(xué)來說，通用英語與專業(yè)英語的到底哪個是教育的側(cè)重，是很多學(xué)者爭論的焦點，一些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)英語是大學(xué)英語教育甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出路，另外一些學(xué)者認(rèn)為大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)掌握程度，尤其是應(yīng)用的熟練程度并不高，而過早的注重專業(yè)英語的培養(yǎng)，不但很難達到教學(xué)效果，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且英語的學(xué)習(xí)重在交流和理解，這正是通用英語教學(xué)的方向。而筆者認(rèn)為，通用英語和專業(yè)英語無論側(cè)重誰，目的都是讓學(xué)生掌握技能，做好二者的教學(xué)銜接，使學(xué)生走向社會能都輕松的應(yīng)用英語聽說讀寫，又能用英語解決專業(yè)問題，這才是二者教學(xué)的方向。

二、通用英語與專業(yè)英語的差別

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。通用英語與專業(yè)英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，差別較大。一是詞匯的使用差別。專業(yè)英語與通用英語的最大區(qū)別在于詞匯的使用，通用英語的詞匯往往是在英語社交方面經(jīng)常用到的，詞匯使用的靈活性較大，一些同義詞的互換沒有太嚴(yán)格的講究，而專業(yè)英語中生僻詞的使用較多，而且專業(yè)詞匯的可替代性不強，甚至較為嚴(yán)格與晦澀難懂。二是語句結(jié)構(gòu)的不同。學(xué)生在接觸專業(yè)英語后，就很容易發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語的超長句很多，往往句子結(jié)構(gòu)要好好分析才能讀懂，而通用英語則相反，一件事往往要求簡潔合理的語句完成。三是感情色彩的不同。專業(yè)英語除了一些翻譯專業(yè)與新聞類專業(yè)的句子中有一些感情色彩外，句子中帶有感情色彩的詞語不多，尤其是理工科的專業(yè)英語，要求直截了當(dāng)，不需要解釋過多，更不需要感情色彩。

2.在測試內(nèi)容上的差別。通用英語在高校教育中，有統(tǒng)一的測試方法與標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)英語有較大的不同。例如，高校的通用英語教學(xué)一般在兩年或兩年以上，對于理工、經(jīng)濟、管理、文科等不同方向有不同的要求，但是對于相近專業(yè)的要求一般是一致的，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于專業(yè)英語來說，每個專業(yè)的考試內(nèi)容都不盡相同，幾乎是一個專業(yè)一張卷子。而對于考試方式也不同，側(cè)重點不同，我國大學(xué)目前通用英語的考試標(biāo)準(zhǔn)一般傾向于國家四六級考試，很多大學(xué)英語教育以通過四六級考試為目標(biāo)。專業(yè)英語方面，除了外語專業(yè)很少有在高校層面的社會英語考試，因此，學(xué)校往往對專業(yè)英語的考試標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有全國標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自己掌握，形式也不局限于客觀題主觀題的形式，有的以翻譯作為考試內(nèi)容，有的以作文為考試內(nèi)容。

3.在教學(xué)方向上的差別。通用英語是高中英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，在教學(xué)方式上，沿用了經(jīng)典文章講解、詞匯語法學(xué)習(xí)、口語聽力練習(xí)等等，與高中英語不同，重在英語的應(yīng)用與文章的理解，在文章的篇幅上與數(shù)量上相對于高中都大大的增加了，但是由于學(xué)校畢業(yè)的要求與國家等級考試的要求，通用英語教學(xué)在應(yīng)試這點上并沒有改變。而對于專業(yè)英語，應(yīng)用性主要面向社會與專業(yè)的需要，學(xué)生們往往在學(xué)了兩年專業(yè)理論課后再接觸專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系到自己以前學(xué)習(xí)的專業(yè)理論，同時考試也比較靈活，面向?qū)I(yè)需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上，要高于通用英語。

三、做好通用英語與專業(yè)英語的銜接的對策

1.做好區(qū)別的專門講解。對于專業(yè)英語與通用英語的對接，首先要將其區(qū)別在學(xué)生的觀念中明確，對學(xué)習(xí)專業(yè)英語要有對往常學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣做出改變。對于詞匯來講，通用英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生既有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是只看詞語的最常用的一兩個意思，而專業(yè)英語中，用到的意思往往在詞典解釋的后面位置，例如： 在航海英語詞匯中“quarter”一詞，通用英語中意為“1/4”，但在航海領(lǐng)域卻指“尾弦”； 對于漢語翻譯成英語也有不同，如“l(fā)eft”和”right”意為“左邊”和“右邊”，而航海專業(yè)英語中則用“port”和“starboard”來表示。以詞匯的差別講解為例，聯(lián)系到對于句子的使用習(xí)慣，也要學(xué)會將專業(yè)英語與通用英語區(qū)分開。只有將學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上講專業(yè)英語作為一個全新的專業(yè)技能來掌握，才能提高學(xué)生認(rèn)真對待兩者區(qū)別的重視程度，以防在未來學(xué)習(xí)中造成張冠李戴的現(xiàn)象。

2.做好從通用英語向?qū)I(yè)英語過渡。大學(xué)本身就是個自主性很強的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境里可有有選擇的學(xué)習(xí)很多教材外的知識，大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍也很寬松，通用英語實質(zhì)上就是高中英語的應(yīng)試教育向應(yīng)用教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而對于完全面向?qū)I(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，需要通用英語在其中過渡，需要通用英語學(xué)習(xí)給學(xué)生打下一個自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)英語教材對于學(xué)生來說本身的專業(yè)性強，但是片面，也沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時，是否達到了能夠?qū)W懂的水平，因此，主動學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣很重要，而通用英語的教學(xué)就能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.做好交叉知識的教學(xué)。通用英語情境性強，專業(yè)性不強。專業(yè)英語偏向書本，而情景應(yīng)用差，而實際應(yīng)用中，對于專業(yè)英語的口語表達與口頭翻譯也是常常用到的。因此，這就涉及到了通用英語與專業(yè)英語的交叉。對于也英語的詞匯庫和資料庫，通用英語教學(xué)不涉及，但也存在著相互交叉的現(xiàn)象。本身英語作為語言來說，沒有專門的界限，而是在專業(yè)學(xué)習(xí)上有所偏重，對于這種情況，在處理相關(guān)詞匯時應(yīng)該首先對通用英語與專業(yè)英語的交叉做出判斷，做到順利的結(jié)合。

4.加強聽說能力的引導(dǎo)。我們大學(xué)的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，對聽說的教育還處于辦法較少的階段，這樣就違背了專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用性的初衷。而通用英語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的研究，在聽說方面形成了一個科學(xué)的教學(xué)模式。很多學(xué)校的專業(yè)英語課在利用多媒體教室的過程中，聽說訓(xùn)練就是讀書本材料，這樣很容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，對于聽說的訓(xùn)練，還是應(yīng)該以通用英語為主，在通用英語的基礎(chǔ)上，靠近專業(yè)英語，例如商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，對于未來工作能夠運用上的英語，大部分要歸為商務(wù)英語，因此，專業(yè)英語教學(xué)要在通用英語的教學(xué)模式上，通過商務(wù)英語的聯(lián)系，將專業(yè)英語運用好。

5.做好英語教學(xué)體系調(diào)整。我國高校的通用英語教師多，專業(yè)英語教師少的格局，代表了我國現(xiàn)在英語教學(xué)體系的側(cè)重。因此，在不同的階段，大學(xué)的教育體系都會隨著國家人才的需要作出調(diào)整，目前我國青少年的英語水平較之幾年前，有了很大程度的提高，甚至一個小學(xué)生的英語詞匯量與口語水平不比大學(xué)生差，這樣，在未來，英語教學(xué)的偏重是否還是通用英語，這點值得商榷。但在側(cè)重方向上，直接從通用英語教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學(xué)為主，并不科學(xué)，要做好教學(xué)體系的重新構(gòu)建，不如先做好教學(xué)體系的調(diào)整，一是要做好兼顧通識教育功能和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)資料調(diào)整。二是考慮學(xué)生的整體實際水平來安排課程教學(xué)。三是考慮學(xué)生的具體需求，即在通用英語核心課程外逐步擴大大學(xué)英語選修科目，滿足學(xué)生不斷增長的個性化需求。這些方向的調(diào)整，是個緩慢的過程，也是個階梯型發(fā)展的過程，要避免急功近利、走向極端。

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