綜合英語教學(xué)改革的實用主義解讀

范麗君 　徐霞

【摘 要】綜合英語教學(xué)改革是高校教育改革的重點研究對象，實用主義成為很多高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想。本文將“實用主義”與“食用主義”進(jìn)行類比分析，對綜合英語教學(xué)改革的實用主義做出解讀，探討實用主義的本質(zhì)所在。

【關(guān)鍵詞】綜合英語；教學(xué)改革；實用主義

在政治改革、經(jīng)濟改革、社會改革的大背景下，教育改革成為一種必然的趨勢，高等教育改革方興未艾。經(jīng)過蓬勃發(fā)展時期而日趨成熟的英語專業(yè)，在教育改革的浪潮中面臨著挑戰(zhàn)，在改革的步伐中不斷前進(jìn)。綜合英語是英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，步步走在改革的前列。綜合英語從50年代的精讀發(fā)展而來，采用傳統(tǒng)“讀—背”教學(xué)方式，以語法翻譯為主要教學(xué)方法。隨著80年代外國語言學(xué)及外語教學(xué)法的引進(jìn)與發(fā)展，高校師生對外語教學(xué)的理解得到深化，精讀課程以閱讀為中心的教學(xué)目標(biāo)受到質(zhì)疑，繼而“精讀”被改為“綜合英語”。從“精讀”到“綜合英語”的改變，不僅僅是課程名稱的更換，也是對課程性質(zhì)的重新解讀與定位。從歷史的角度看，綜合英語與精讀密不可分；從發(fā)展的眼光看，綜合英語呈現(xiàn)出該課程的新面貌，注重學(xué)生的綜合語言能力，而不是像精讀那樣側(cè)重語法。

然而，課程名稱的更換也給教師和學(xué)生帶來一些困惑。綜合英語還需要像精讀那樣解析課文嗎？綜合英語涉及到聽說讀寫譯多個方面的技能，它的側(cè)重點是什么？聽說讀寫譯各項技能有專門的課程來訓(xùn)練，綜合英語這門課程究竟在訓(xùn)練什么？如果它對學(xué)生有特殊的訓(xùn)練目標(biāo)，它的延伸方向在哪里？如果這門課程不單單是對其它幾門課程的累加，開設(shè)這門課程的目的和意義該如何體現(xiàn)？如果綜合英語與其他科目有本質(zhì)上的不同，它的獨特性體現(xiàn)在哪里？問題種種都很難找到明確而清楚的答案。

找到這些問題的答案很重要，因為問題的答案決定教學(xué)的方法和策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重語言基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)詞匯、語法和句法的運用，以教材、教師為中心，進(jìn)行知識點的講授與篇章的分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)改革中受到了質(zhì)疑和批判，被認(rèn)為不符合現(xiàn)代英語專業(yè)人才的發(fā)展要求，是落后的、不切實際的、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的填鴨式教學(xué)模式。在舊的教學(xué)模式的旗幟傾斜后，各種新的教學(xué)方法的彩色旗幟迎風(fēng)飄揚。實用主義教學(xué)思想指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和情景教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用與交際能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，TELOS教學(xué)模式，RICH教學(xué)模式等層出不窮。這些教學(xué)方法和模式突顯各自的優(yōu)勢與應(yīng)用層面，側(cè)重教師的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性、實踐性，也強調(diào)了教與學(xué)的實用性。

實用主義思想越來越為綜合英語教學(xué)接受、采納、加以運用，但同時也將綜合英語教學(xué)引入了某些誤區(qū)。我們借鑒的是西方實用主義哲學(xué)思想，倡導(dǎo)實施的卻是中國的實用主義理念。西方的“實用主義”與中國的“實用主義”，概念表述一致，在本質(zhì)上卻有很大的不同。西方的實用主義，強調(diào)實踐、實證和實效，注重行動和經(jīng)驗，注重人與外界的關(guān)系，主張人們利用知識和規(guī)律改變環(huán)境、達(dá)成目標(biāo)，偏向于長遠(yuǎn)和整體。中國的“實用主義”在很大程度上強調(diào)的是“直接的應(yīng)用”、“短期的效果”和“看得見的利益”，偏向于短期和個人。很多師生認(rèn)為，所謂綜合英語或英語學(xué)習(xí)的“實用”，就是指所學(xué)知識和內(nèi)容能直接運用于日常交際和未來的工作崗位，這是典型的中式實用主義思維。事實上，實用性不僅體現(xiàn)在對直接獲取的知識內(nèi)容的運用，還體現(xiàn)在對各種能力的培養(yǎng)，如認(rèn)知能力、理性思維能力、批判思維能力、論證能力等。培養(yǎng)這些能力的過程久、見效慢，容易被認(rèn)為是無效投資，但其實用性的影響更根本也更深遠(yuǎn)。

若將學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)做菜進(jìn)行比較分析，聽說讀寫譯等課程像是教你如何切菜、如何配菜、如何調(diào)料、如何掌握火候、如何翻炒等具體技巧。綜合英語這門課程像是將一道菜的完成品擺在你面前，你觀其色澤，看其形狀，賞其搭配，聞其香氣，品其味道，盡可以或?qū)W或猜或悟頂級廚師的選材、刀工、炒功、勺功、火候把握程度，欣喜之余不禁想自己炒菜時一定要進(jìn)行嘗試。同樣道理，綜合英語教材選取的是知名作家所著的佳文，你贊其文筆，賞其才華，佩服其主題之明確、邏輯之清晰、論證之有力，感嘆其措辭之準(zhǔn)確、語言之幽默、思想之深邃，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，不禁想仿筆成文。品美文與品佳肴是一樣的愜意。

從“食用主義”來看，做出的菜是要讓人吃的下，吃的飽，而色香味俱佳、顯風(fēng)格、顯特色、顯情調(diào)、顯文化的菜肴是對大廚的要求。的確，遍地開花的餐館里的廚師水平真是不敢恭維，似乎有資本有市場就可以開張運行，但真正人氣旺、名聲佳、牌子久的都是對做菜有嚴(yán)格要求的。中式思維的“實用主義”認(rèn)為，學(xué)英語就是用來表達(dá)，說得出，說得通，說得順，說得聽者懂就可以了，而修辭、文學(xué)、文化沒有太大實際意義。但秉著這樣要求的學(xué)習(xí)者，只注重知識的積累，不注重綜合能力和素質(zhì)的提升與培養(yǎng)，能不能體現(xiàn)百度搜索、有道翻譯功能之外的價值？有沒有能力勝任未來的工作？有沒有發(fā)展空間和可發(fā)揮的潛質(zhì)？找到工作并不能作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

從另一個角度來講，如果說被誤讀的實用主義會將你訓(xùn)練為英語知識的吃貨，而真正意義上的實用主義能將你培養(yǎng)為英語世界的美食家。一道菜是不是美味，在廚師的技藝，也在食者的味蕾。同一道菜肴，不同的食客會給出不同的評價，有人贊美味珍饈，有人貶難以下咽。同一篇文章，不同的讀者會有不同的反饋，有人贊妙趣橫生，有人貶味同嚼蠟。若是鮑魚、鵝肝、魚子醬無法引起你的食欲，這算是蘿卜青菜各有所愛的原因。若是你讀不懂經(jīng)典佳文的妙筆，這確實是功力不夠深厚的表現(xiàn)。即使是作為吃貨，也要有嘗遍美食的精神和勇氣。不讀詩文，怎養(yǎng)雅性逸致，怎知世事萬般？不讀邏輯修辭，怎知思辨之重要？不讀史哲政論，怎知表象后的真相與矛盾？綜合英語課程給我們提供了各種體裁的文章“佳肴”，不得不說這些佳肴是為美食家準(zhǔn)備的。如果這些文章不合你的胃口，逼你吃下去不可取，等你餓了再吃也不現(xiàn)實，因為你總是會用喜歡的食物填飽肚子，不如由少增多、循序漸進(jìn)地在你的飯菜里添些“佳肴”的成分，讓你慢慢喜歡上綜合英語這道美餐。飲食是一種習(xí)慣，可以養(yǎng)成，可以改變。閱讀也是一種習(xí)慣，可以培養(yǎng)，可以摒棄。教師的引導(dǎo)和整體的學(xué)習(xí)氛圍對于良好習(xí)慣的培養(yǎng)與熏陶很重要。從英語知識的吃貨到英語世界的美食家需要一個長期的過程，在這個過程中，你的味蕾不斷被刺激，對于文章的欣賞能力不斷提升，對于英語更有語感，也更有口感，語言從輸入到輸出的過程也更順暢自然。在語言知識得到獲取的同時，邏輯論證、批判思維等能力也會得到很好的培養(yǎng)。

思辨能力的培養(yǎng)是實用主義的核心目標(biāo)，綜合英語教學(xué)也應(yīng)注重對學(xué)生思辨能力的要求、提升與評估。學(xué)生的思辨能力與綜合語言技能和整體語言能力密不可分，在系統(tǒng)提升學(xué)生語言素質(zhì)中起著不可或缺的作用。思辨能力的轉(zhuǎn)變、擴展與提升能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有助于學(xué)生提高聽說讀寫譯等各項技能。因此，以語言點輸入為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念應(yīng)讓步于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、全面發(fā)展學(xué)生語言能力的領(lǐng)先的教學(xué)理念。另外，實用主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革不僅限于教學(xué)理念的革新與教學(xué)方式的改變，也應(yīng)注意教師與學(xué)生的角色定位。

21世紀(jì)需要英語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，作為英語專業(yè)的核心課程，綜合英語必須與時俱進(jìn)，跟上改革發(fā)展的步伐。與社會主義市場經(jīng)濟并行，當(dāng)代英語人才需要有扎實的語言基本功，廣博的知識面，豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識及實際運用能力。這就意味著英語人才既要具備綜合語言能力，又要具備溝通、社交和實踐能力。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的改變源于教學(xué)理念的跟進(jìn)。綜合英語教學(xué)方式的改革與教學(xué)模式的改變，不該是實用主義名目下追逐短期效果的盲目實驗或換湯不換藥的敷衍策略，而應(yīng)本著實用主義的本質(zhì)和宗旨，考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況和長遠(yuǎn)發(fā)展，做到真正意義上的改革和探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

范麗君，女，1988年3月生，河南商丘人，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

基金項目：

本文為信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院院級項目，項目名稱為獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)與綜合英語教學(xué)改革探索（項目編號：2014qn04）。