初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義

王幸蓮

摘 要：古往今來的習(xí)慣說法“上學(xué)讀書”，而非“上學(xué)看書”，我們可見“讀”字這重要?？梢姡首x是語文教學(xué)的主題，是學(xué)生求知的金鑰匙。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練具有舉足輕重的意義。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！彼栽谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué) ；策略

在初中語文教學(xué)中，語文教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，其中要特別重視朗讀教學(xué)。要得開展好朗讀教學(xué)，教師可以采取如下的一些策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；要豐富朗讀的形式；朗讀指導(dǎo)的過程要合理、有層次；要努力培養(yǎng)朗讀興趣。

初中語文教材中的課文，都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，因而，認(rèn)真閱讀這些課文，對于學(xué)生深入理解具體課文作者的情感及學(xué)習(xí)相關(guān)的重要寫法等，也就大有裨益?？梢姡诔踔姓Z文教學(xué)中，語文教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，人常說，“書讀百遍，其義自見”嘛。那么，如何加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)呢？我們說，閱讀的方式從出聲和不出聲可分為朗讀和默讀兩種，本文筆者擬從朗讀的角度對這個(gè)問題談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對課文的理解和感受。學(xué)生往往對直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文情景，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會(huì)對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，由于作者在文章描繪了五幅圖畫――春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課伊始把圖片展示給學(xué)生看，他們不禁會(huì)發(fā)出陣陣贊嘆聲。我因勢利導(dǎo)：“這么美的春天，同學(xué)們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學(xué)生爭先恐后地舉手，都想盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對春天的贊美和喜愛。

二、豐富朗讀形式

在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的朗讀水平以及認(rèn)知能力來確定。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差不到位時(shí)，應(yīng)該采用范讀。教師在范讀的同時(shí)要對學(xué)生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽教師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，更能加深學(xué)生對課文的理解，又能在范讀中學(xué)到朗讀知識(shí)和技巧。當(dāng)遇到對話較多，充滿趣味的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀的方法；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊聲朗讀。但要注意的是：教師的范讀只能起示范啟發(fā)作用，而不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿，同時(shí)，一節(jié)課中范讀不能太多，教師不能越俎代庖，要盡可能多地給學(xué)生留下足夠時(shí)間讓學(xué)生自己讀。也要慎用齊讀，因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣。不同的文章，不同的題材采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更對學(xué)生語感的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，使他們樂于朗讀。教師可以通過列舉名人名嘴的成長故事，利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。初中生正處于青春期，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，閱讀課文也越來越不愿意大聲朗讀，這個(gè)時(shí)候特別需要老師的鼓勵(lì)。在最開始的時(shí)候，學(xué)生的朗讀水平可能不高，教師一定要多加鼓勵(lì)，用積極的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀。此外，還要不斷豐富朗讀教學(xué)的形式，使之更加多樣化和靈活化，通過個(gè)人朗讀、集體誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀等多種形式的交替使用，既豐富了朗讀的形式，又給學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓他們深入體驗(yàn)朗讀的樂趣，慢慢愛上朗讀。

三、朗讀指導(dǎo)的過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀在開始時(shí)不能有過高要求，要遵循由低到高，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。朗讀訓(xùn)練要有階梯型，即階段性。對學(xué)生來說，即有基本要求――用普通話正確朗讀，又有較高要求――順暢朗讀，更有最高要求――傳神朗讀。在一開始朗讀時(shí)，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)朗讀技巧也不足。這時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地合作交流討論、通過大量地比較和揣摩，不斷地提高自身水平。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀水平時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試，一展身手。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。朗讀教學(xué)中要盡量選擇那些最適合朗讀的課文讓學(xué)生朗讀，選文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“取法乎上”，這里說的“上”就是“上乘之作”，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。而且，要兼顧各種文體，這樣學(xué)生才能掌握各種表達(dá)方式，為口語交際和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、努力培養(yǎng)朗讀興趣

不同的文章朗讀時(shí)各有其特點(diǎn)，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時(shí)又猶如輕風(fēng)撫柳……就在這時(shí)快、時(shí)慢、時(shí)高、時(shí)低，悲悲喜喜、議議敘敘之中酣暢淋漓地表現(xiàn)出了文章的主題。就這樣，學(xué)生在朗讀和聆聽后一定能夠凈化靈魂，使其感受到審美的愉悅，從而體現(xiàn)朗讀的巨大價(jià)值。在這樣的課堂中不僅學(xué)生學(xué)得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結(jié)構(gòu)都特別講究的精品文章，朗讀甚至背誦起來那簡直就是一種發(fā)自內(nèi)心的享受，它不僅能夠陶冶情操、凈化靈魂，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，而且對于學(xué)生今后的寫作、發(fā)言、都會(huì)有所幫助，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)前更能對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。

在課堂教學(xué)中學(xué)生通過反復(fù)朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、思想美、情感美，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)合理的朗讀過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿朗朗書聲。只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會(huì)變得富有靈性，充滿朝氣。