小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題心理疏導(dǎo)策略

摘 要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童人生的一大轉(zhuǎn)折，他們從幼兒園的“小朋友”，變?yōu)樾W(xué)的“小學(xué)生”，這種角色的轉(zhuǎn)變，在客觀上帶來(lái)了一系列的變化，如學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求改變了，家長(zhǎng)的期望值也變了等等，由此將給他們帶來(lái)諸多的不適應(yīng)，研究小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，目的是引起學(xué)校、家長(zhǎng)以及低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視，并且創(chuàng)造有利條件讓小學(xué)生入學(xué)伊始就能盡快接受新環(huán)境，融入新環(huán)境，適應(yīng)新環(huán)境，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。本文將就兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能存在的一些適應(yīng)問(wèn)題提出心理指導(dǎo)策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新生；入學(xué)適應(yīng)；心理健康；心理疏導(dǎo)

一、給家長(zhǎng)的建議

（1）給小學(xué)生進(jìn)行“心理接種”。所謂“心理接種”，是指為了讓孩子順利度過(guò)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，為了盡快使他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，家長(zhǎng)可以在孩子入學(xué)前夕對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和鋪墊，講述應(yīng)該注意的各種問(wèn)題，并給予孩子足夠的鼓勵(lì)，讓他們對(duì)即將到來(lái)的社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題和學(xué)習(xí)性適應(yīng)問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。

（2）入學(xué)前，帶孩子“實(shí)地考察”。對(duì)于剛踏入小學(xué)校門(mén)的兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境的變化無(wú)疑是最大的不同。因此，在正式入學(xué)之前，不妨帶孩子對(duì)新學(xué)校的環(huán)境及設(shè)施進(jìn)行參觀，讓孩子提早熟悉校園環(huán)境，同時(shí)，盡快熟悉自己的老師及班主任。這樣不僅有利于學(xué)生熟悉新的環(huán)境，還有利于對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生憧憬和向往。

（3）幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。為了盡快適應(yīng)小學(xué)生活，首先要在日常生活中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。例如，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。做事磨蹭、做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是很多新小學(xué)生的通病，家長(zhǎng)要教給孩子在做事情之前要做好充足的準(zhǔn)備工作，一旦開(kāi)某件事情，就不能找借口半途而廢.

（4）分享孩子的內(nèi)心感受。小學(xué)對(duì)于每個(gè)入學(xué)新生來(lái)說(shuō)，是新奇又陌生的。在學(xué)校每分每刻都會(huì)給孩子帶來(lái)不同的體驗(yàn)與感受，這些積極或消極的體驗(yàn)會(huì)直接影響他們對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度。所以，對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)該做到關(guān)心關(guān)注孩子，主動(dòng)分享孩子的各種內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷，這樣不僅有利于親子關(guān)系之間的溝通理解，而且有利于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子面臨的問(wèn)題以便及時(shí)解決。

（5）鼓勵(lì)孩子與人交往。新學(xué)校新面孔，對(duì)孩子而言，最困難的通常是如何與新伙伴建立新友誼。當(dāng)今社會(huì)，子女多為獨(dú)生，習(xí)慣在家庭中以自我為中心，因此，往往缺乏相應(yīng)的交往意識(shí)與交往技巧。所以家長(zhǎng)應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子助人為樂(lè)的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人交流，并且通過(guò)同伴或師長(zhǎng)的溝通解決面臨的困惑。

（6）給孩子樹(shù)立學(xué)生意識(shí)。在入學(xué)之前，大多數(shù)的孩子是排斥和抗拒的。面對(duì)孩子的膽怯退縮心理，家長(zhǎng)應(yīng)該以一種認(rèn)真的態(tài)度告訴孩子即將要上小學(xué)這件事，幫助孩子樹(shù)立一種自覺(jué)地學(xué)生意識(shí)，讓孩子在心理上對(duì)自己準(zhǔn)小學(xué)生的身份有一個(gè)準(zhǔn)備和認(rèn)知，從而幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

二、給老師的建議

（1）正確認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展。首先，教師必須正確認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展規(guī)律。要充分認(rèn)識(shí)兒童在學(xué)齡初期的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異性造成的適應(yīng)程度的不同。對(duì)于入學(xué)后較難進(jìn)入角色的兒童，教師不能采取冷漠的態(tài)度，以免孩子陷入惡性循環(huán)，影響他們身心健康發(fā)展。教師應(yīng)該意識(shí)到，此階段的兒童可塑性很強(qiáng)，應(yīng)該留心觀察，貼近學(xué)生，滿足他們情感發(fā)展的需要，幫助他們樹(shù)立自信，使適應(yīng)不良的兒童產(chǎn)生安全感與歸屬感，讓他們積極地投入班集體的大家庭中。

（2）研究學(xué)生心理，實(shí)施針對(duì)性教育。注意力不集中、上課容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式，比如編寫(xiě)口訣或兒歌，通過(guò)這種學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生按照口訣或兒歌的要求去做。例如，上課時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀“上課鈴聲響，我們進(jìn)課堂，書(shū)本筆盒桌上放，端端正正坐好來(lái)。”這樣的兒歌朗朗上口，孩子邊讀邊做，很容易掌握。

（3）教學(xué)游戲化，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一年級(jí)的主要任務(wù)。進(jìn)入小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)成為校園生活的主體，而課堂教學(xué)從時(shí)間上占據(jù)了兒童的主要日程表，由于這一階段的學(xué)生還保留了學(xué)前階段的心態(tài)特征，所以，這種強(qiáng)烈的對(duì)比和突兀往往讓學(xué)生無(wú)所適從。杜威有觀點(diǎn)：兒童自發(fā)的游戲欲望在低年級(jí)時(shí)是最強(qiáng)烈的。因此我們呼吁：在小學(xué)低年級(jí)階段，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)自我，把學(xué)習(xí)內(nèi)容用游戲的方式呈現(xiàn)。

（4）訓(xùn)練學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利地完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在習(xí)慣訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師應(yīng)注意不要給學(xué)生太大負(fù)擔(dān)，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。

三、給學(xué)校的建議

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！彼?，學(xué)校應(yīng)該建立家校協(xié)同指導(dǎo)模式。學(xué)校要積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流和指導(dǎo)，例如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦專題講座、開(kāi)放日、家校工作討論會(huì)等等，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念、正確的教育方法，全面提高家庭教育的質(zhì)量。家校雙方互相交流教育信息，及時(shí)了解孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)，幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，積極促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

夏迎雪（1991—），女，漢族，山東省聊城人，在讀碩士研究生，教育碩士，單位：山東省聊城市聊城大學(xué)教育專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。