抓住訓(xùn)練基本點，提高學(xué)生語言能力

朱文娟

摘 要：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練自有其自身的內(nèi)容與特色，把握好幾個基本點，以朗讀訓(xùn)練為起點，以累積詞句為基點，以遷移性訓(xùn)練為重點，最終指向?qū)懽饔?xùn)練，才能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)并提高學(xué)生理解與運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練

新課標(biāo)的實施獲得了不俗的改革成效，但毋庸諱言，現(xiàn)實中也存在著一些令人憂思的情況，其中一個就是小學(xué)語文教學(xué)語言訓(xùn)練被嚴(yán)重削弱，而如今，當(dāng)風(fēng)向標(biāo)再次轉(zhuǎn)向到語言訓(xùn)練，老師們又不約而同地關(guān)注起了文本中的語言訓(xùn)練要素，并不遺余力地加強(qiáng)起了語言訓(xùn)練。但凡事容易矯枉過正，過猶不及，依我看來，語言訓(xùn)練應(yīng)抓住幾個基本點，順應(yīng)自然無痕的法則，由讀講過程自然產(chǎn)生或拓展延伸開去，不把讀講過程變成雞零狗碎的訓(xùn)練項目。那么應(yīng)該如何有針對性地在讀講過程中進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練。

一、將朗讀訓(xùn)練為起點，指向詞句積累

小學(xué)語文新課標(biāo)分學(xué)段閱讀目標(biāo)中、高年級第一條都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅是目標(biāo)，也是手段。在段閱讀教學(xué)的起始階段，針對小學(xué)高年級階段的學(xué)生，以讀作導(dǎo)是開展語言訓(xùn)練的有效形式。高年級的學(xué)生能夠獨立或者在教師的引導(dǎo)下通過朗讀技巧表達(dá)并強(qiáng)化出自己對文本的理解，也同時把文本內(nèi)容內(nèi)化，包括語言。如：“剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護(hù)甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)?！保ㄌK教版國標(biāo)本第九冊課文《金蟬脫殼》）在進(jìn)行這一段閱讀教學(xué)時，可以通過教師范讀、學(xué)生自由讀、點名讀的形式進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如以語音的高低緩急領(lǐng)悟顏色從“灰白色”由淺而深至“深綠色”“棕黑色”，又以輕柔的語氣讀出“又小又嫩”“長長”，用顫音處理“顫動”等等，如此這般的訓(xùn)練會讓學(xué)生明白此段說了什么，哪些字詞用得有特色，進(jìn)而領(lǐng)會顏色變化的層次感，以及小作者屏心靜氣的專注感以及“金蟬脫殼”的驚喜感，從而完成讓學(xué)生積累詞語、了解組詞成句又組句成段的結(jié)構(gòu)特點的語言訓(xùn)練任務(wù)。

二、以累積詞句為基點，指向思維訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)是一個累積過程。從語言單位來說，語素、詞、短語、句子、句群是由小及大、由短至長的；從學(xué)生的習(xí)得過程來說，總是由簡而煩、從少到多的；從學(xué)習(xí)心理過程來說，從認(rèn)知學(xué)會遷移，既而能夠運用。所以，累積詞句始終是語文學(xué)習(xí)的一個基點。在進(jìn)行段的閱讀實踐教學(xué)的時候，教者應(yīng)充分關(guān)注詞句等語言材料，使學(xué)生有充分機(jī)會累積與應(yīng)用詞語、句式，但又要盡可能將時間少花費在術(shù)語、概念的講解分析之上，因此，不管是哪個階段，小學(xué)閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)重視詞匯的累積與句式的運用，讓閱讀理解教學(xué)成為累積詞句的有效途徑，只是高年級應(yīng)該在詞句的累積基礎(chǔ)上，更要引以思維訓(xùn)練，讓詞何以成句、句何以成段的邏輯關(guān)系在閱讀中得到感性的認(rèn)識。

“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”（蘇教版國標(biāo)本第十冊課文《二泉映月》）在這段閱讀教學(xué)過程中，有兩個點可以抓住。一，因為阿炳是個瞎子，所以立足于阿炳來感覺就只能訴諸于聽覺，“月光似水，靜影沉璧”，多么美妙的視覺享受啊，“但阿炳再也看不見了”，越美妙越悲??；“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”全是聽覺方面的短語。二，就在以聽覺的詞語“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”為中心詞和修飾語“深沉、傷心、激憤、倔強(qiáng)”構(gòu)成短語的時候卻又不是隨意搭配的，可以通過問題、練習(xí)形式讓學(xué)生在自由組合過程中體會到從弱到強(qiáng)、不能亂搭的邏輯關(guān)系。

三、以遷移性訓(xùn)練為重點，指向?qū)懽饔?xùn)練

遷移性訓(xùn)練指的是把某些學(xué)習(xí)方法或者知識，用在新問題解決上的訓(xùn)練，為的是實現(xiàn)“授人以漁”的目的。課文教學(xué)無非是“例子”教學(xué)，如果學(xué)生不能學(xué)會遷移，用以解決類似的問題，那么課堂教學(xué)只能算是失敗的教學(xué)。因此，在進(jìn)行段的閱讀實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生開展遷移性訓(xùn)練，也能逐漸形式某種閱讀模式，便于學(xué)生利用借鑒遷移。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版國標(biāo)本第十二冊課文）劉老師放風(fēng)箏這個片段時，可以讓學(xué)生想象劉老師笑看風(fēng)箏飛上藍(lán)天時的樣子。在先前閱讀模式的建立以及當(dāng)時情境鋪設(shè)的前提下，學(xué)生的想象就可能是豐富生動的：“劉老師全神貫注地注視著天上的風(fēng)箏，臉上漾出甜蜜的笑，大聲地喊：‘啊，你們看，那風(fēng)箏多美??！他臉上的皺紋都舒展開了，讓我覺得他象一個十三四歲的少年?！薄八碾p眼緊緊地盯著那翩翩起舞、扶搖直上的燕子風(fēng)箏，生怕它跑了似的，他的眼神里充滿了無比的渴望：渴望自己能像風(fēng)箏那樣自由自在地飛在藍(lán)天上，渴望自己的學(xué)生能在知識的天空自由翱翔，渴望社會上的殘疾朋友們不要喪失生活的信心，渴望……”在高年級閱讀教學(xué)中，上述的語文片斷訓(xùn)練完全是有可能達(dá)成的，而且這段想象表述無疑就是一次口頭習(xí)作訓(xùn)練了。說到底，語言學(xué)習(xí)無非就是“聽說讀寫”的訓(xùn)練，“聽讀”是“輸入”，“說寫”是“輸出”，某種程度上，“輸入”的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)會“輸出”。篇的閱讀訓(xùn)練是段的閱讀教學(xué)的終點，而篇的寫作是語文學(xué)習(xí)的終點，片段寫作練習(xí)就是學(xué)習(xí)過程中的必需了。

綜上所述，把握好高年級段閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練的幾個基本點，才能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)并提高學(xué)生理解與運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)