基于從業(yè)能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)教學(xué)模式研究

張迎新 劉敏慧 劉錫明 王洪粱

摘要：為適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對人才需求的發(fā)展趨勢，全面提升本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合安全工程專業(yè)本科教學(xué)過程，以安全工程專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，從課程教學(xué)、實踐教學(xué)及課程考核等幾方面進行了廣泛分析，提出引入“項目教學(xué)法”、發(fā)揮實驗課程優(yōu)勢及雙向考核模式的思路，分別對安全工程專業(yè)課程的教學(xué)方式、實驗課程及課程考核模式等方面做出探討，對如何高效地培養(yǎng)本科畢業(yè)生的從業(yè)能力、提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給出了有效的建議。

關(guān)鍵詞：安全工程；從業(yè)能力；項目教學(xué)法；實驗課程優(yōu)勢；雙向考核模式

近年，國內(nèi)各高校畢業(yè)生數(shù)量增加幅度較大，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，勞動力供過于求也導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。分析以往情況，本科畢業(yè)生就業(yè)劣勢表現(xiàn)在以下兩方面：一是經(jīng)驗不足，用人單位在招聘時往往要求應(yīng)聘者有一定的實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，而一般大學(xué)生無法滿足這一要求；二是學(xué)校的課程教授與能力培養(yǎng)存在不足，導(dǎo)致本科畢業(yè)生整體素質(zhì)與企業(yè)的需求脫節(jié)。總之，目前企業(yè)要求本科畢業(yè)生既能扎實地掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識，又要擁有一定的實踐經(jīng)驗，且要具有較強的動手能力及適應(yīng)性。因此，高校須針對目前實際情況對本科生培養(yǎng)模式做出改革。本文從該角度出發(fā)，以提高安全工程專業(yè)本科生從業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，從教學(xué)方式、實驗課程及考核模式等幾方面，對安全工程專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)做出研究。

1 改善教學(xué)方式，引入“項目教學(xué)法”

“項目教學(xué)法”以安全工程學(xué)科概念和原理為核心，通過讓學(xué)生參與課程相關(guān)活動項目的研究來解決問題，使學(xué)生得以構(gòu)建自己的知識體系，并將所掌握的知識與技能運用到實際工作中。該方法使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)。

“項目教學(xué)法”的操作流程是一個活動循環(huán)過程，該循環(huán)包括六個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)理解、項目選定、計劃安排、項目完成、展示分享及評價總結(jié)。

1.1 學(xué)習(xí)理解

執(zhí)行“項目教學(xué)法”，第一步要進行的是學(xué)習(xí)理解項目的基本定義、項目各個環(huán)節(jié)的要素及特點。其中基本定義是學(xué)生必須掌握的，之后學(xué)生需要完成的任務(wù)則是學(xué)習(xí)并掌握項目各個環(huán)節(jié)的要素及應(yīng)具備的特點。這一階段需要完成的工作是“項目教學(xué)法”模式的基礎(chǔ)部分，是整個模式在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中運用所必不可少的環(huán)節(jié)。

1.2 項目選定

“項目教學(xué)法”第二步為項目選定。在上一階段中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了項目相關(guān)的理論知識，下面要完成的工作就是選定項目。在“項目教學(xué)法”這一教學(xué)模式中，項目選擇會在整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵性的作用。基本要求是某一組選擇的項目必須保證是小組全體成員或大部分成員所熟悉的內(nèi)容，以確保組員能夠?qū)椖坑兴私?，從而在項目實施過程中可以依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。項目的選定還應(yīng)該滿足這樣的要求，即選定的項目應(yīng)有利于在“展示分享”階段反映出學(xué)生對知識及技能的獲取情況。在此環(huán)節(jié)的完成過程中，應(yīng)逐步突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。

須要說明的是，項目的選擇必須由學(xué)生自主完成，即學(xué)生為行為主體，教師只是指導(dǎo)者，絕對不能強行給學(xué)生安排項目。在學(xué)生選定項目的過程中，教師只能對學(xué)生所選定項目的價值進行評價，判斷學(xué)生是否具備完成所選定項目的能力。如果教師認(rèn)為學(xué)生所選定的項目不是很合適，可以與學(xué)生進行溝通，給出建議，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選定的項目或重新選擇項目。

1.3 計劃安排

在項目選定后，學(xué)生須要自主制訂出相應(yīng)的計劃安排，對完成項目的具體細節(jié)進行設(shè)計。遇到問題時，學(xué)生可以通過多種途徑獲得幫助，如：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒體查詢資料，向指導(dǎo)教師咨詢請教，參考以往成功的設(shè)計案例等。在解決問題的過程中，同組同學(xué)需進行廣泛的組內(nèi)討論，集合集體的力量解決各個問題。通過這一階段的工作，可以充分地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的能力，亦可加深學(xué)生對上一階段所學(xué)理論知識的掌握程度。

指導(dǎo)教師在此階段的任務(wù)是對學(xué)生自主制訂的計劃安排進行指導(dǎo)，根據(jù)自身的經(jīng)驗，對不合適的地方給出意見、建議，保證計劃安排更合理。

1.4 項目完成

本階段的任務(wù)是完成所負(fù)責(zé)項目的全部工作，完全由學(xué)生來完成，指導(dǎo)教師在此階段只起到監(jiān)督的作用。為保證任務(wù)的順利進行，任務(wù)小組還需要進一步對上一階段制訂的計劃作出分析和解釋。這是因為，在上一階段制訂的計劃安排有可能存在或多或少的缺陷，在完成項目的過程中可能會出現(xiàn)執(zhí)行計劃出現(xiàn)困難的情況。全組成員應(yīng)集體討論，針對有可能出現(xiàn)的問題，有計劃地制定出應(yīng)對預(yù)案，并在任務(wù)的執(zhí)行過程中根據(jù)情況變化及時進行修改。在項目任務(wù)的完成過程中，組內(nèi)成員需要任務(wù)明確、分工協(xié)作。在不同的任務(wù)階段，小組負(fù)責(zé)人可針對組員的特點，根據(jù)不同的要求，合理安排分工，原則是要讓所有的成員都參與到工作中來，促進組內(nèi)成員之間的協(xié)同合作，最終完成所負(fù)責(zé)項目的全部工作。最終的項目形式不做特殊要求，可以多樣化，如幻燈片、網(wǎng)頁、展板等。

此階段是整個模式的關(guān)鍵階段，體現(xiàn)出“項目教學(xué)法”與其他教學(xué)活動的不同之處。它將作品的制作與知識的探究相融合，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生不再是被動地接受教師教授的課程，而是主動探索，有目的地汲取一切有助于任務(wù)完成的知識。

1.5 展示分享

按照“項目教學(xué)法”的要求，在任務(wù)完成后，學(xué)生還需對項目成果進行展示分享。首先，在班級范圍內(nèi)分組進行項目成果匯報，匯報完成后，組內(nèi)其他成員可以進行補充；其次，在院系組織公開的成果匯報，接受全體師生的檢查與指導(dǎo)。每一組均應(yīng)將匯報、提問及回答情況做出詳細的記錄，并整理保存。

1.6 評價總結(jié)

與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“項目教學(xué)法”需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。運用的評價手段包括：定性與定量評價、階段性與總結(jié)性評價、對全組及對個人的評價、他人的評價與自我評價等。

在整個項目任務(wù)完成后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，評價內(nèi)容包括：項目選擇的合理性、計劃安排的合理性、項目完成的程度、全組及組內(nèi)成員的表現(xiàn)、項目最終成果的整理及展示?？己说闹攸c是學(xué)生在實踐中對知識和技能的掌握程度，成績的評定可以參考項目完成過程中形成的各項數(shù)據(jù)記錄。除教師對學(xué)生給出的評定成績外，項目組成員及其他小組成員均可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，最終的學(xué)習(xí)效果由以上綜合形成。

2 充分發(fā)揮實驗教學(xué)優(yōu)勢

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面，實驗課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而，在以往的教學(xué)模式中，這一優(yōu)勢卻沒有得到充分發(fā)揮。在就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)下，必須對此進行改革，把目標(biāo)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上來。為充分發(fā)揮實驗課鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用，應(yīng)該做到真正讓學(xué)生參與到實驗課程的各個環(huán)節(jié)中來，通過實驗課程教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生獨立思考、設(shè)計、解決問題及動手能力的充分鍛煉。主要從以下幾個方面進行改進。

首先，實驗課程開始之前，讓學(xué)生參與到本次實驗所需儀器設(shè)備及材料的準(zhǔn)備過程中，使學(xué)生可以了解實驗的全過程。

其次，要求學(xué)生在課程開始之前認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟練實驗方法、步驟，有效利用課堂上的時間，可進行多次實驗操作，并鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況自主創(chuàng)新。

再次，對講解模式進行改進。可以讓學(xué)生先講解對于本次實驗的理解，按照自己的理解確定實驗步驟，教師只是對學(xué)生進行補充或修正性的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題的時候為其提供幫助。

最后，實驗報告批閱模式的改進。實驗報告批閱模式的改革應(yīng)將信息反饋考慮進去，可采取讓學(xué)生參與批閱實驗報告的形式來實現(xiàn)這一目的。通過批閱實驗報告，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時也會反思自己存在的問題，進而考慮如何解決問題，實現(xiàn)各方面能力的再次提升。

3 雙向考核模式

為促使教師更好地為學(xué)生服務(wù)，也為使學(xué)生更有效地反饋對課程的認(rèn)知程度，在專業(yè)課程的考核方式中可以增加學(xué)生對教師的考核部分。建議采用不記名方式，以相對客觀的形式比較真實地反映出學(xué)生對教師的評價，促進教師對教學(xué)方法進行改革，進一步提高教學(xué)水平。雙向考核評價體制的實施，不僅是對教師的教學(xué)進行監(jiān)督，也能夠檢驗學(xué)生提高相關(guān)技能的程度，對于教學(xué)雙方而言都是有利的。

此外，加強師資隊伍建設(shè)也應(yīng)作為高校安全工程專業(yè)教學(xué)改革的一部分，以多種形式鼓勵教師積極開展教學(xué)方法的交流和研究，利用各種資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)互動中探索專業(yè)課程教學(xué)的新思路。適應(yīng)時代的飛快發(fā)展以及用人單位對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為根本目標(biāo)，加強畢業(yè)生從業(yè)能力培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會。

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