淺談班主任在大一新生管理中的責任

吳王平 蘇少航 華同曙

摘要：班主任工作是高校學生工作的基本組成部分，大一新生是大學里的特殊群體，他們因處于過渡期而往往目標模糊、過渡適應能力差、生活心理上的“幼稚病”無法很快治愈、人際關系突變不知如何應對。班主任需要針對大一新生的特殊狀況進行教育與管理，包括了解學生，因材施教，尊重學生的獨立自主性，“無為”而教，在班級管理中傾注情感，以情育人，同時注重自身修養(yǎng)的提高等。明確自己的責任，協(xié)調(diào)各種教育力量，盡自己最大的努力促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：班主任；大一新生；學生管理

自17世紀夸美紐斯提出系統(tǒng)的班級授課制理論以來，“班級”逐漸成為世界學校教育的基本單位，“班主任”作為班級學生的主要管理者和班級組織的建設者，在班級生活中扮演著重要的角色。與班主任相對的學生群體既是班主任的管理對象又是班級生活的主體，班級管理的重心須始終圍繞著學生的發(fā)展。大學階段是真正步入成人社會的預備期，大一是預備期的“搖籃”，學生在大一第一學年的目標定位和準備狀態(tài)直接影響到自己后續(xù)的學習、生活、人際交流和人生發(fā)展。班主任是學生“象牙塔之路”的第一位引路人，在教會學生攀登之前須首先教會學生攀登的方法和內(nèi)化攀登過程中必不可少的信心和毅力，所以大一新生的班主任的管理理念和方法對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。

一、管理之緣：學生模糊的自我，懵懂的青春

教育之所以需要管理，是因為存在問題。大一新生剛剛經(jīng)歷了一次被喻為人生“分水嶺“的高考，或得意或失落，目標的模糊、環(huán)境的變化和家庭支持的突然架空都會給大一新生帶來一定程度的不適應感，主要體現(xiàn)在如下幾點：

（一）模糊的自我，對自己缺乏準確的定位

高考的結束在中國高中生的心目中已被視為一種解放，高考前學生的目標明確，學校、家庭、學生個人所做的一切努力都是為了提高成績。隨著高考的結束，進入全新的大學生活，學生從高壓狀態(tài)下陡然解脫出來，一時目標缺失，會使學生產(chǎn)生前途的困惑、迷茫感。這種感覺在學生入學后的很長一段時間內(nèi)都會存在，主要表現(xiàn)在學習缺乏積極主動性，上課無精打采。學生以這種精神面貌進行基礎課和專業(yè)課學習無疑是不會有較大收獲的，淺嘗輒止的學習態(tài)度對學生的專業(yè)發(fā)展極為不利。 “60分萬歲”現(xiàn)象在現(xiàn)今的大學校園里依然流行，這可以從側面反映出學生的學習目標不明確，缺少刻苦鉆研精神，對自己的人生缺少細致有效的規(guī)劃。

（二）快速過渡，來不及適應全新環(huán)境

“大一新生處在社會大過渡期間的人生小過渡期，他們是過渡中的過渡，沖擊中的沖擊！”大一新生若不能較快地適應新環(huán)境會出現(xiàn)諸多的適應障礙。大學相對于高中階段的一個巨大的轉變就是學習方式的轉變。高中階段的學習因帶有較多的強制性色彩而傾向于教師灌輸，學生無條件接納，不需要過多的思考。隨著升入大學以后，大學課堂大班學習環(huán)境相對輕松，教師所教授的是系統(tǒng)性的、概括性的知識，真正的學習需要學生的自發(fā)努力和探究，這種自主能動性對于剛剛經(jīng)歷高中階段的學生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。大一新生在自學能力、自學傾向、自信心和探究毅力等方面都有待提高，很多學生的自學熱情不夠，因此就降低了對自己的學習要求，在學習中得過且過，甚至找各種理由來拒絕學習。

（三）心理上的“幼稚病”難以很快治愈

學生步入大學意味著逐漸走向成熟，開始自己決定自己的事情，決定自己以后的人生發(fā)展方向。可今天的大學生在獨立性上依然令人擔憂，在父母和親人的羽翼下成長起來的孩子因缺乏必要的獨立生活能力所患有的“幼稚病”在今天尤為突出?！坝字刹　钡漠a(chǎn)生源于父母不僅在生活上包攬一切，在重大事情的處理上也替孩子做主，孩子沒有自己的發(fā)展空間，始終停留在依賴他人的階段。大學新生因很多是第一次離開父母，失去了父母的保護，部分學生會出現(xiàn)獨立生活能力欠缺、孤獨和焦躁心理現(xiàn)象，沒有安全感。這種“幼稚病”需要較長一段時間才能治愈，大學第一年對部分學生來說就是個治愈的過程，需要付出很多的努力。

（四）人際關系的突變，不知如何應對

大學是成人社會的雛形，來自五湖四海的學生帶著各自的信仰和價值觀聚集在一起，生活方式和價值觀的多元化是大學校園的典型特征。高中時代的生活相對單純，大學期間的集體生活使得學生之間有更多的交流機會，同時也增加了學生間發(fā)生摩擦的可能，大一新生在置身于交流對象增多，交流頻率增大的集體生活時難免會出現(xiàn)適應危機，個人與個人的矛盾、個人與集體的矛盾經(jīng)常交替出現(xiàn)?！按笠恍律鷮π碌娜穗H關系的不適應往往會產(chǎn)生人際交往障礙，影響學習和生活?！比穗H交往狀況影響學生的學習生活質量，進而影響到學生的自我概念和集體歸屬感。大學人際關系的復雜性要求學生不能只將目光專注于個人，更須要學會與他人交流與合作，而很多大一學生依然停留在以自我為中心的狀態(tài)，沒能很好地適應這種突變。

二、管理之過程：教育與幫扶相得益彰

班主任的直接管理對象是學生群體，學生是發(fā)展中的人，尚處于可塑期，學生階段的教育影響對學生完整人格的塑造是終生的。針對大一新生所出現(xiàn)的種種適應性問題，班主任首先是一位洞察者，然后才是一位治愈者，對新生的關懷和引導是班主任的首要責任。

（一）了解學生，因材施教

作為大一新生的班主任首先須要做的就是認識你的學生，了解你的學生。班主任的普遍做法是從開班會點名開始，但班主任對學生的認識不能只局限于點名冊，班主任須要抽出更多的時間與學生進行互動交流，了解學生的思想心理，了解學生的困惑與需求，在交流過程中給予學生關愛與期望。

大學生來自全國各地，學生因家庭背景、地域文化等的不同而具有較大的異質性，這就給班主任工作提出了較高的要求。認識學生、了解學生只是第一步，還須要根據(jù)學生的個性特征因材施教。班主任對學生的教育主要是思想方面的教育，針對不同的學生所采用的教育方式是有所區(qū)別的，班主任尤其須要關注班級里的兩類學生，一類是過于貪玩，不思進取的學生，對他們首先要有耐心，須要協(xié)調(diào)各種教育力量進行教育，保持與學生家長的溝通與聯(lián)系；另外一類是過于內(nèi)向的學生，這類學生不愛表現(xiàn)，整天沉寂在自己的小小世界里，針對這類學生，班主任的關愛就尤為重要。班主任可以在日常生活中有意向這類學生傳達出自己對他們的關心與愛護，鼓勵他們多參加集體活動，多與人溝通交流，在他們?nèi)〉贸煽儠r，及時給予表揚和鼓勵。

（二）尊重學生的自主性，以“無為”育人

大學生活不同于高中生活，大學更多培養(yǎng)的是學生的獨立自主性和創(chuàng)新能力。所謂思想與智慧碰撞的大學校園就是要少些思想的禁錮與教條，少些行政命令。在班級管理中，班主任要學會放權，組織班委會，在班級日常事務的處理中充分考慮學生的想法和建議，尊重學生的獨立自主性。

“無為”是道家思想的精髓，“無為而育，育人自在潛移默化中”。“無為而育”運用于大學班主任的工作實踐中，要求班主任將更多的主動權交給學生，由學生集體處理自己的事情，在關鍵事情上班主任可給出建議。如大一新生在開學后就面臨班委會選舉，班委會的成員應由學生集體選出，在選舉之前班主任可以對參選的學生進行逐一簡要的介紹，但不能明確表現(xiàn)出自己的傾向。整個選舉過程也應該由學生來主持，選出的班委會不能是固定不變的，可以靈活調(diào)整班委會成員，使更多的同學有機會出來鍛煉與發(fā)展。通過給學生自己做主的機會，一方面可以發(fā)揚班級民主，另一方面可以鍛煉學生思考、做事等各方面的能力。學生不再是被動的接受者，而是主動的實施者，充分調(diào)動起學生的積極主動性。當然，“無為而育”不等同于不聞不問，對大一新生適當?shù)慕逃c管理是必要的，只是這種教育與管理不能是強制性的，班主任的工作帶有更多的“服務性”色彩。

（三）在班級管理中傾注情感，以情育人

愛是教育的最高藝術，任何一種教育方式都無法與之比擬。相比較于學習上的引導，情感上的投入可能會更加拉近與學生之間的距離，從而讓他們愉悅、積極地投入到大學生活中。理性的因素在管理中雖然占主導，但班主任對學生的管理須要傾注更多的情感因素。剛剛步入大學的大一新生，很多是第一次長時間離開父母，沒有親人的陪伴，對同學的不熟悉，對周圍環(huán)境的陌生都會影響學生的心理狀態(tài)。此時，班主任所扮演的不僅是教師的角色，而且是親人，是朋友。

在班級日常管理中傾注情感也十分重要，情感能拉近人與人之間的距離，班集體需要培養(yǎng)師生之情、同學之誼，有情感維系的班級生活會更加和諧。所以情感教育也應該成為班級生活的一部分，在班級中倡導同學間友愛互助，相互包容，班主任以情待生，不過分苛責，形成溫馨和諧的班風。對于個別不守紀律的學生，班主任盡量動之以情，曉之以理，讓學生辨清道理與方向，在情感上真正接受與認同，再適當?shù)剡M行激勵，堅持努力、持之以恒，相信學生一定會認可自己，支持自己的工作。

（四）注重自身修養(yǎng)的提高

著名教育家陶行知的經(jīng)典名言“教員的天職是變化的，自化化人”。自化，對教師來說是第一重要的，以教人者教己，而后才能去化人。大一新生初入大學校園，班主任是他們接觸到的第一位教師。認識這所學校，開始自己的大學生活，班主任是他們的引路人。作為引路人的班主任與學生的接觸最多，對學生的影響最大，需要讓自身修養(yǎng)不斷提高，教師的語言藝術、道德修養(yǎng)、人格品行等是做好其他教學與管理工作的基礎。

班主任是大一新生最重要的影響者，面對一個較為復雜的新生群體，各項工作的開展都較為困難，所以耐心和毅力是第一位的，還需要有責任心、良好的道德品行和人格魅力。班主任自身的修養(yǎng)本身就是一種無言的教育影響力，學生在與班主任的接觸中會有所感悟并受到啟發(fā)。所以育人者先要育己，時刻以“學高為師，身正為范”的形象出現(xiàn)在學生的視線里，做學生的表率。

三、管理之果：一切只為學生的發(fā)展

學生的發(fā)展是第一位的，班主任的一切工作都要圍繞這一中心。今天的高校從學生專業(yè)發(fā)展的角度考慮提倡由專業(yè)教師兼職班主任工作。專業(yè)教師的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在專業(yè)指導上，一方面可以為學生做專業(yè)指導，使其學習目標明確；另一方面是可以指導學生選修專業(yè)課程，全面系統(tǒng)地了解專業(yè)知識；三是開展創(chuàng)新性研究，提高學生的專業(yè)學習興趣。進一步體現(xiàn)在與學生的溝通程度上，可以拉近與學生的距離，避免空洞的說教，言之無物。從學生的角度去考慮，如果有了輔導員面上的引導，專業(yè)教師點上或者面上的深入推進，學生的獲得感一定會很強，這對于學生的長遠發(fā)展是非常有必要的。專業(yè)教師兼職班主任對他們來說既是一種自我提升又是一種挑戰(zhàn)，專業(yè)教學工作與班主任管理工作同時兼顧對教師提出了很高的要求，需要專業(yè)教師付出更多的努力。

高校班主任工作是管理類的工作，是服務性的工作，是學校學生工作的一部分，學校學生工作的最終落實需要班主任對學生的有效管理和實施。大一新生對自己學校的認識，對專業(yè)發(fā)展的期許，對自己未來人生的規(guī)劃都是在班主任這位引路人的指導下開啟的。班主任是學生成長歷程中的良師益友，對學生未來人生的發(fā)展影響深遠，做好大一新生的班主任工作，需要班主任明晰自己的責任，針對大一新生的特殊狀況，給予他們更多的關愛與關懷，以愛和溫暖幫助他們盡早找準人生新的航向。

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