非智力因素與英語合作學(xué)習(xí)關(guān)系實(shí)證研究

車海艷 段亞絨

摘要：文章根據(jù)前人研究成果，界定了非智力因素的概念和范圍，通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，借助SPSS軟件，分析了性別、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、毅力以及對教師態(tài)度等因素與英語合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)論認(rèn)為性別、性格與英語合作學(xué)習(xí)積極性關(guān)系不明顯，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、毅力及對教師態(tài)度與英語合作學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；非智力因素

一、非智力因素概念界定

燕國材根據(jù)自己的研究將非智力因素劃分為三個(gè)不同層次。第一層次為高層次水平，包括學(xué)生的理想、信念、世界觀；第二層次為中間層次，是指人的個(gè)性心理品質(zhì)，包括性格、動(dòng)機(jī)、興趣、需要、意志、情緒情感、氣質(zhì)等；第三層次為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望、榮譽(yù)感、自制力、頑強(qiáng)性和成就動(dòng)機(jī)等。

本文通過總結(jié)前人的研究成果，認(rèn)為和合作學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素應(yīng)當(dāng)分為兩大部分，一部分是指除智力因素之外的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括性別、性格、興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、意志等，另一部分是指學(xué)生在特定環(huán)境中的意識表現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)意識和對教師態(tài)度等也應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)有著重要的影響。

二、研究方法

X2檢驗(yàn)（chi-square test）是根據(jù)樣本情況推斷若干個(gè)分類變量相互之間是否存在關(guān)系，X2值代表觀察值與理論值之間的偏離度，P值為原假設(shè)成立時(shí)獲得當(dāng)前結(jié)果的概率，P值越小，說明獲得原假設(shè)的概率越小，表明兩個(gè)分類變量之間有顯著差異，反之，則變量之間差異不顯著。

單因素方差分析（one-way ANOVA）是通過對若干個(gè)樣本均數(shù)的比較，判斷各樣本所代表的均數(shù)是否相等，單因素方差分析要求樣本必須符合正態(tài)分布，在分析時(shí)必須首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，當(dāng)顯著性大于0.05時(shí)，方差為齊性，可進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

三、實(shí)證分析

（一）問卷概況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，有效問卷145份，有效率97%。問卷對性格、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、自信心、團(tuán)隊(duì)意識以及對教師態(tài)度等分別設(shè)置5道相關(guān)問題，每道問題采用里克特五級量表方式，依次為非常同意、比較同意、同意、比較不同意、非常不同意，分別對應(yīng)分值為5～1分，每個(gè)非智力因素分別計(jì)分，合作學(xué)習(xí)積極性為分類變量，以合作學(xué)習(xí)參與程度為標(biāo)準(zhǔn)，依次為高、一般、差。

（二）非智力因素與合作學(xué)習(xí)積極性關(guān)系分析結(jié)果

研究中，由于性別為分類變量，學(xué)習(xí)積極性也是分類變量，而分類變量之間的關(guān)系研究適合采用X2檢驗(yàn)，借助SPSS軟件，性別分別為“男”=1，“女”=2；學(xué)習(xí)積極性分別是“高”=1，“一般”=2，“少”=3，其交叉表結(jié)果顯示，男生合作學(xué)習(xí)積極性在高、一般、小3個(gè)層次中占比分別是12.4%、18.6%和15.9%，女生合作學(xué)習(xí)積極性在高、一般、小3個(gè)層次中占比分別是15.9%、22.8%和14.5%， X2檢驗(yàn)結(jié)果F值為0.745，Sig值為0.689。

借助SPSS19.0軟件，對合作學(xué)習(xí)中的性格、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、對教師態(tài)度分別進(jìn)行單因素方差分析，方差齊性結(jié)果分別為0.706、0.436、0.885、0.290、0.725、0.568、0.058，均大于0.05，可以進(jìn)行方差分析；方差分析結(jié)果F值分別是2.632、53.901、49.088、39.686、53.046、69.212、27.611，顯著性值分別為0.075、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000。

四、結(jié)論及分析

（一）合作學(xué)習(xí)積極性與性別關(guān)系不明顯

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生積極性由高到低依次為12.4%、18.6%、15.9%，女生依次為15.9%、22.8%、14.5%，看上去女生積極性要高，但是從卡方檢驗(yàn)結(jié)果來看，P值為0.689，大于0.05，證明合作學(xué)習(xí)積極性在性別之間沒有明顯差異，也意味著性別與合作學(xué)習(xí)積極性沒有明顯的關(guān)系。

（二）合作學(xué)習(xí)積極性與性格關(guān)系不明顯

在性格為因變量，合作學(xué)習(xí)積極性為分類變量的方差分析中，其方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯著性為0.706，大于0.05，符合方差齊性要求，可以繼續(xù)進(jìn)行方差分析。單因素方差分析結(jié)果F值為2.632，顯著性為0.075，大于0.05，說明性格因素在合作學(xué)習(xí)不同群體之間不存在明顯差異，即合作學(xué)習(xí)積極性與性格關(guān)系不明顯。

（三）合作學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、對教師態(tài)度關(guān)系明顯

依次對動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、對教師態(tài)度進(jìn)行單因素方差分析，齊性檢驗(yàn)結(jié)果均大于0.05，可以進(jìn)行方差分析，方差分析的顯著性P值均小于0.05，說明動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、對教師態(tài)度等因素在合作學(xué)習(xí)積極性不同的群體上有明顯差異，也就是說，合作學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、對教師態(tài)度關(guān)系明顯。

五、對策及建議

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，必須在了解學(xué)生的內(nèi)在需求的前提下有針對性地采取激勵(lì)措施：其一，名人效應(yīng)。通過講述成功人士的勵(lì)志故事可以激發(fā)學(xué)生潛在的自我實(shí)現(xiàn)需求，教師還可以邀請已經(jīng)考入名牌大學(xué)的學(xué)生返校交流，可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二，青春勵(lì)志故事追捧效應(yīng)。近年來，青春勵(lì)志電影層出不窮，并受到青年學(xué)生的追捧，這些電影恰恰是反映學(xué)生中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)變，里面的情節(jié)能夠引起學(xué)生的共鳴，教師要更好地通過這些電影激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

首先要提高合作學(xué)習(xí)的趣味性。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以課堂上布置一些用英語交流的游戲；喜歡唱歌的同學(xué)必須學(xué)會(huì)一定量的英文歌曲；還可以布置一些大家感興趣的話題，比如讓大家閱讀有關(guān)自己喜歡的球星、歌星的英文文章，討論自己關(guān)注的英文版事件。其次，通過布置一些任務(wù)增加課外和英語的接觸機(jī)會(huì)，比如，要求學(xué)生在周末或者假期看電影時(shí)必須看英文電影，尤其是推薦一些大家喜歡，對話節(jié)奏較慢并且清晰的電影，逐漸培養(yǎng)大家對英語對話環(huán)境的熟悉度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

首先要增進(jìn)小組成員交流，無論是課堂上還是課堂外，鼓勵(lì)小組成員之間多交流，加深了解。其次，要培養(yǎng)小組成員信任感，野外拓展訓(xùn)練是很多企業(yè)運(yùn)用的團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)方法，通過野外的相互協(xié)作培養(yǎng)信任感，并把這種信任感帶到學(xué)習(xí)中去。

另外，要提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓大家認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并不是要遏制個(gè)人發(fā)展，而是為大家提供一個(gè)難得的英語語言環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)還是學(xué)習(xí)較差的同學(xué)都可以從中受益。

（四）教師進(jìn)行自我定位和轉(zhuǎn)變

教師必須正確認(rèn)識自己的角色，在合作學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)和輔助的作用，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、分組、進(jìn)程的監(jiān)督，是真正需要教師因人而異、因地制宜的地方。

另外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，在對小組任務(wù)進(jìn)行分析點(diǎn)評時(shí)也應(yīng)當(dāng)分析透徹，優(yōu)秀的加以表揚(yáng)，不好的也應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

（五）采用靈活分組學(xué)習(xí)模式

首先，可以采用靈活的分組模式。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，將學(xué)習(xí)好的或者節(jié)奏較快的人放在一起，而學(xué)習(xí)成績落后或者節(jié)奏較慢的人放在一起，也可以考慮學(xué)生的互補(bǔ)作用，將性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互補(bǔ)的人分為同一個(gè)小組。

另外，還可以改變小組任務(wù)的分配模式。新的分配模式要求教師做到因人制宜、因組制宜，按照學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生興趣設(shè)置任務(wù)，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國材.再談非智力因素的幾個(gè)問題[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M ].教育科學(xué)出版社，1997.

[3]林崇德.智力活動(dòng)中的非智力因素[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（4）.