新課改背景下高中英語開放式作文教學策略研究

劉玉琳

英語科目的能力考查目標一直以“聽說讀寫”為標準，而其中寫作無疑是最考驗學生英語整體素質的重要環(huán)節(jié)，學生外語學習的綜合能力高低直接決定作文的水準和內涵。但目前高中生在應對開放式作文這一學科挑戰(zhàn)時，表現(xiàn)的并不理想。多數(shù)高中生對于英語作文一直存在沒有思路沒有話說的刻板印象，學生在英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)“語無倫次”的尷尬狀態(tài)。本文中，從高中生應對英語開放式作文存在的普遍問題為文章主要突破口，力求能從教學的角度提升學生寫作的興趣。教師要在教學中積極鼓勵學生在豐富自身英語素養(yǎng)的同時，從容應對開放式作文所帶來的挑戰(zhàn)。

1. 課前——日常教學的課題準備

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師很少刻意的準備英語作文課題，作文課的教授基本停留在教師點撥范文，學生機械背誦范文的初級狀態(tài)，教師的備課教案上也沒有作文課題的精選這個項目。而開放式作文的考核模式下，教師如何合理地選題和規(guī)劃學生的寫作思路就變得尤為重要。教師在備教材、備教法后，又要添加備專題一項，為學生挑選表述角度多、知識運用全面的專題，才能真正為英語開放式作文課堂教學做好充分準備，才能真正明確在英語作文課堂教學中如何更好地啟發(fā)和引導學生，如何利用原有知識體系構建新的技能框架。

開放式作文即通過學生自由發(fā)散的思維，擺脫原有知識框架的束縛之后，合理運用英語書寫的作文。雖然是完全開放的，前提卻是在課程標準考核范圍內的，對于學生的知識情感目標與課標是一致的。這就要求教師在選題的過程中既要符合課標，又要充分調動學生的開放性思維。書面表達要求學生將自身的情緒情感融入到作文中，合理地運用英語知識進行表述，這就為教師指引了開放式英語教學的方向。例如，高中英語必修一《Unit 1 Friendship》 本身就是一個十分開放的單元，整個單元的語法知識點都很貼合初中內容，學生接受起來本身就是比較輕松的。關鍵是，高一新生在剛剛步入高中后，學業(yè)的壓力還沒有接近臨界值，思想也在逐漸成熟，此時開始培養(yǎng)學生將發(fā)散思維運用在英語開放式作文中，正是良好的契機。單元在Summing up下面有一張照片，教師可以根據(jù)這張照片開設一個開放式作文專題，運用這個單元的useful verbs， useful nouns， useful expressions， new grammars等學生新掌握的知識點，劃定基本范圍，鼓勵學生進行發(fā)散性的開放式作文書寫。教師在整個單元的講授過程中只給學生布置任務，要求學生開始準備素材，進行最后的專題。

除了教師在教授的課程中選擇開放式作文課題外，教師應充分了解學生的自主需求，對學生的英語學情進行分析，調動學生的智慧也很重要。高中的學生已經(jīng)基本建立了較為完善的思維模式，他們更樂于接受他們感興趣的社會話題和交際話題，教師可以根據(jù)這個建立學生的話題圈，將學生感興趣的話題進行收集和整理，并且結合高中課程標準進行篩選，將英語開放式專題做成每周例行的主題任務。教師應充分刺激學生的英語學習興趣，將枯燥的寫作課變得生動起來，讓更多學生樂于參與開放式作文的課題選擇。

2. 課中——英語開放式作文課

經(jīng)過課前的專題準備，教師已經(jīng)基本了解了學生的自主學習訴求，教師就可以開始具體的課程教授了。在開放式作文課上，教師也要創(chuàng)設完整的教學情境，通過導學案向學生下發(fā)課程的基本教學任務，并且配置專門的引導線索，輔助學生進行專題的完成。教師也需要對學生進行英語評估后，合理分組，以小組的形式鼓勵學生進行開放式作文專題的攻克。學生在整個學習過程中不僅要積極開發(fā)自己的自主學習意識和發(fā)散性思維，也要進行小組合作學習。教師在整個過程中給予學生必要的幫助，對于整個班級都十分困惑的問題進行集中講解。

英語開放式作文的教學更加側重于學生的體驗式教學，對學生的整個學習過程的關注要多于對結果的關注。學生需要在整個課堂中對自己和整個團隊負責，在原有的知識理解和認識的基礎上，高度綜合化的進行專題作文的書寫，這是任何單一性學習模式所不能滿足的，這就要求教師在掌握課堂節(jié)奏的基礎上，積極開發(fā)學生的開放式作文寫作模式。例如，高中必修一《Unit 4 Earthquakes》 本單元充滿了對未知事件的假設，在單元開始的Pre-reading 中就要求學生對于地震前隨身的物品選擇進行想象，單元伊始已經(jīng)奠定了開放性的學習基調，就要求教師在此基礎上合理的開發(fā)學生的發(fā)散性思維。教師可以為學生布置專題任務，學生需要收集有關地震的相關常識，以翻譯者的身份將漢語翻譯成英文，再化身科普人員書寫開放性的宣傳文稿，題材不限角度不限，學生在整個課堂中以小組為單位進行開放式作文專題的完善。教師在課堂中要時時關注學生的學習體驗，切不可為了完成專題而對學生施加過多的壓力，學生在剛開始時，一定有很多困惑和難關需要突破，教師在這時要做好助推的作用，對學生進行正向的疏導，助力學生充分發(fā)揮自己在英語方面的潛能。指導學生合理地運用英語知識，并且也鼓勵學生汲取更多的課外知識。

英語開放式作文的教學應是彈性的教學模式，學生的思維往往很跳躍，很豐富，教師應對不同觀點給予不同的指導。激活學生采用不同思路進行開放式作文書寫，將宏觀語法知識轉化成微觀的實際課堂。教師應鼓勵學生自行組織小組的專題匯報，專題匯報時不拘泥于個人創(chuàng)作還是小組集體作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生積極思維和團隊合作的意識，開發(fā)學生應對開放式作文的積極心態(tài)。整個課堂結束后，可以要求學生單獨呈交一份開放式作文的報告，教師進行單獨點評。

3. 課后——建立有效的學生互評體系

在實際教育中，對于學生的正向鼓勵和賞識會一定程度上促進學生的進步，適當?shù)谋頁P也能讓學生獲得認同感，對學科樹立信心。在這一點上，大多數(shù)教師都能把握好其中的分寸。但是，教師有時忽略了學生之間的合理化評價。學生是一個十分敏感的教學群體，教師和學生相互的評價都十分重要。在開放式作文的書寫過程中，學生需要參與小組的討論和觀點立場的碰撞，這就要求教師建立起良好的學生互評體系。鼓勵學生挖掘其他同伴和組員的思維亮點，將亮點實現(xiàn)最大化價值，也對學生知識結構上的漏洞進行補充。學生在互相補充專題觀點時也得到了自我的提升，也有助于完善自己的開放式作文。在開放式英語作文的專題課堂中，教師要針對每個教學環(huán)節(jié)進行評估，并且要求學生之間進行相互的評價，結合這種評價在上交的專題作文中得到充分的規(guī)避。

在學生進行開放式作文互評過程中，一定會出現(xiàn)課堂爭議。教師此時要尊重學生的自主意識，向學生說明開放式作文就是要求學生進行不同側重點的描述，學生之間有不同的觀點很正常，任何一種基于合理發(fā)散思維的開放式角度都值得認可，學生應該在別人的不同觀點中尋找創(chuàng)新點。

4. 總結

總之，隨著社會進步和科技時代的要求，現(xiàn)代教學模式正在發(fā)生很大的轉變，已經(jīng)開始逐漸遠離原有的單一的考核知識的傳統(tǒng)模式，從而越來越重視以創(chuàng)造性思維方式指導學生，提倡教師通過使用新穎教學方法達成教學目標的高效課堂，英語的開放式作文也是對新型教育理念的實踐。

參考文獻

[1] 解玉芳. 新課改背景下高中英語開放式作文教學策略探究[J]. 新校園（中旬刊）， 2015（07）.

[2] 徐征. 新課程背景下高中英語開放性作文教學策略探究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2014（35）.

（作者單位：湖北省隨州市第一中學）