優(yōu)化教學方法，構建高中英語人文課堂

邊妮

語言運用能力是英語學習中的一大重點，但人文素養(yǎng)也是教學中的一大重點。但從目前來看，高中英語課堂教學中，大多教師只注重對學生語言運用能力進行培養(yǎng)，忽略了其中至關重要的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，因而學生發(fā)展失衡，不利于其長遠健康的發(fā)展。隨著新課改的推進，教師要高度重視學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合英語學科特點，優(yōu)化教法，探索有效的構建高中英語人文課堂的途徑。

1. 營造寬松氛圍，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包含的內(nèi)容廣闊，主要是指學生通過英語學習所形成的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念等等。為了在高中英語教學中有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師必須為學生提供寬松的學習氛圍。一般而言，學生只有在寬松的氛圍中，其情感更容易被激發(fā)，也更容易對其人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。為此，在教學中，教師要尊重學生主體，盡可能地與學生進行多交流，利用學生喜歡的方式授課。

例如：在學習牛津高中英語Module 9中的《Unit 3 The meaning of colour》這一單元時，教師利用多媒體輔助教學，為學生營造寬松的氛圍，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體展示幾幅色彩分明的，能夠?qū)W生起到視覺沖擊的圖片，利用圖片吸引學生的關注。同時，教師利用與之適宜的背景音樂，烘托出學習氛圍，將學生帶入情景中。很快，學生在受到圖片和音樂刺激下，透露出極強的學習興趣。其次，教師以問題帶動學生互動。教師：Do you think these pictures are beautiful？ 教師詢問學生是否覺得這些圖片很美（借此激發(fā)學生的審美情緒，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)）。學生回答后，教師繼續(xù)引出問題：There are different colors in these pictures. Do you think they have different meanings？ （將學生引導單元學習主題）由此，學生便可以根據(jù)圖片給自己的感覺，進行討論分析。

在這個教學案中，教師主要以圖片刺激學生對美的感覺，并營造一種輕松的氛圍，再利用問題逐層引導，從而不斷培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2. 設計教學話題，發(fā)掘人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)資源在高中英語教材中非常多，但需要教師和學生發(fā)掘出來。無論是人文歷史，還是異國風情，或者是飲食健康，還是科技發(fā)展等等，英語教材中都有所涉及。因此，在構建高中英語人文課堂過程中，教師要注重利用一定的方法，引導學生發(fā)掘其中的人文素養(yǎng)知識，從而使自己受到熏陶、感染。其中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以話題形式引導學生主動討論，從而獲得啟發(fā)與發(fā)展。

例如：在學習牛津高中英語Module 2中的《Unit 3 Amazing people》這一單元時，教師設計教學話題，促進學生發(fā)掘其中的人文素養(yǎng)，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體，向?qū)W生一一展示Beethoven貝多芬，Bill Gates比爾·蓋茨，Zhang Heng張衡，Mother Teresa特蕾莎修女，然后教師引出討論話題：What common characteristics do these people share？ 由此，學生開始展開討論，并挖掘和學習他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)無形中滲透人文素養(yǎng)教育。如：hard-working， imaginative， creative， unselfish， determined， confident等等。緊接著，教師繼續(xù)設計開放的話題，讓學生的思維更加開闊。教師：Who is a amazing person for you？ 通過設計這樣的話題，學生慢慢融入進去，進而分享自己的看法，從而發(fā)掘出其中的人文思想。

在這個案例中，教師以話題形式讓學生挖掘教材中的人文思想，從而達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。其中的關鍵在于，要讓學生自主感悟，從而得到啟發(fā)，真正做到于無形中滲透教育的效果。

3. 注重巧妙設計，提升人文素養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升可以通過多種途徑來實現(xiàn)。在高中英語課堂教學中，教師要注重通過巧妙的教學設計，提升學生的人文素養(yǎng)。除了從話題上作為切入，引導學生發(fā)掘人文思想，教師也可以通過教學啟發(fā)方式，讓學生得到獨特的感悟，將學生的情感激發(fā)出來。在這個過程中，教師的點撥和啟發(fā)也非常重要。

例如：在學習牛津高中英語Module 5中的《Unit 2 The environment》這一單元時，教師主要以啟發(fā)方式促進學生人文素養(yǎng)的提升，取得很好的教學效果。教學中，教師借助一段有關環(huán)境污染問題的視頻，引發(fā)學生的感觸。視頻中，大多都是關于目前環(huán)境問題的狀況，如水污染嚴重、大氣污染問題、垃圾污染等問題，視頻中最后是地球母親掉下一顆淚。由此，學生受到視頻的感染，環(huán)境保護情感瞬間被激發(fā)出來。此時，教師便可以順勢引導，呼吁學生關注環(huán)境問題。教師：As a high school student， how can we solve these problems？ Can you give some suggestions？ 學生開始尋求最佳的解決環(huán)境問題的途徑。

在這個教學案例中，教師主要以視頻帶動學生積極的環(huán)境保護情感，再引出相關的保護環(huán)境的對策問題，從而讓學生積極討論。通過這樣的方式，學生的情感得以激發(fā)，從而完美實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

總之，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)靠的不是灌輸，而是靠啟發(fā)、引導，促進學生感悟。這就需要教師優(yōu)化高中英語教學方法，以適合的方法，全面構建英語人文課堂。

（作者單位：江蘇省清江中學）