變寫作課堂為寫作實(shí)驗(yàn)室

葉玉青

英語(yǔ)寫作教學(xué)方法主要是針對(duì)學(xué)生的具體情況采用各種靈活多變的方式為學(xué)生傳遞寫作方法，從而提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程，而寫作實(shí)驗(yàn)室則是努力把傳統(tǒng)的寫作課堂變的更富有生機(jī)和活力，使教學(xué)的語(yǔ)言更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活需要，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

英語(yǔ)的寫作是英語(yǔ)的基本技能之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。近十幾年來(lái)，英語(yǔ)越來(lái)越被人們所認(rèn)知，因此英語(yǔ)的寫作與英語(yǔ)的交流目的越來(lái)越被看重，寫作教學(xué)便成為了每個(gè)學(xué)校教師所關(guān)心的問(wèn)題。若要使每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作達(dá)到作文內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美、主題思想明確、語(yǔ)句連貫、組織合理那么就要在寫作教學(xué)方法上下足功夫。隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，新的教學(xué)方法也相繼出現(xiàn)，代替了傳統(tǒng)老式的教學(xué)方法與教學(xué)理念，滿足了廣大英語(yǔ)教師的需求，結(jié)合了老式教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的新式教學(xué)方法，從各個(gè)層次出發(fā)，使學(xué)生之間的差異性形成了互補(bǔ)，從一種統(tǒng)一的教學(xué)方法發(fā)展成互利學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。讓老式教育方法所形成的以教師為教育中心，以寫出的作文為教育結(jié)果的理念發(fā)生了全面的改變。

1. 交流法的重要性

不管從什么角度出發(fā)，英語(yǔ)的寫作最終目的是在寫出的文章中表達(dá)出自己的思想，并且寫作類容清晰易懂，從而達(dá)到一個(gè)交流的目的?，F(xiàn)如今很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題基本上有三種：（1） 沒(méi)有很好的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。（2） 作文不地道。（3） 句子結(jié)構(gòu)單一。針對(duì)這三種問(wèn)題，交流法能給予很好的解決。首先，在寫作前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)寫，要求學(xué)生根據(jù)做文的題目制定一個(gè)提綱和寫作方向，教師可以根據(jù)學(xué)生的方向、幫助不同學(xué)生獲取一些寫作信息，比如寫作之前閱讀一些相關(guān)的文章，掌握里面一些關(guān)鍵的詞句，并且加以利用完成初稿。初稿完成過(guò)后，組織學(xué)生4-6人一組，讓學(xué)生相互對(duì)小組里每個(gè)人的初稿都加以討論和給予意見，對(duì)于爭(zhēng)議的詞匯或句子及時(shí)參與進(jìn)去，提出相應(yīng)的措施，使學(xué)生達(dá)到對(duì)詞句的理解。初稿完成后，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在文章的手法，風(fēng)格，和類型上相互評(píng)改。這樣就是免除了教師單方面的思想強(qiáng)加于每個(gè)學(xué)生身上，更利于學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，從適合自己的方面入手，完成一篇屬于自己風(fēng)格和類型的作文。更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論與意見中成長(zhǎng)，在學(xué)生自己的討論組里，每個(gè)人更愿意接受彼此的意見，也愿意把自己的不足展現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)于問(wèn)題的中心也就更明確，更利于對(duì)癥下藥。初稿改好后稿子交給教師，讓教師從宏觀入手，針對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言等多方面予以指導(dǎo)性的反饋，肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)并找出里面的美中不足，對(duì)于多發(fā)的問(wèn)題和概念必須拿出來(lái)全班進(jìn)行討論和解決。作文返還學(xué)生后，要求學(xué)生對(duì)于里面的不足參照教師推薦的作文進(jìn)行進(jìn)一步修改，并且相互閱讀和評(píng)論，借鑒每個(gè)學(xué)生的思想使自己的作文達(dá)到理想的高度。教師在里面的修改與評(píng)論不建議是寫作的最后一步，應(yīng)把最后一步留給學(xué)生自己，這樣不僅能認(rèn)識(shí)自己的缺陷，還更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)作文思想與作文結(jié)構(gòu)類型的目的。因?yàn)榻處熥约阂仓皇菃我坏囊粋€(gè)人，不論思想還是寫作知識(shí)教學(xué)方法都相對(duì)于全體學(xué)生而言太過(guò)于單一，達(dá)不到每一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，雖然能擴(kuò)大學(xué)生的思維，豐富寫作的內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)，難以提高學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

2. 綜合教學(xué)法的含義

顧名思義，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用加以結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的熟悉，提高英語(yǔ)的寫作水平和能力。筆者認(rèn)為，在實(shí)際利用和結(jié)合上，首先要從課堂開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的愛好，在課堂上回答問(wèn)題和平時(shí)的交流都盡可能地使用英語(yǔ)，可以很好地現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也能及時(shí)的改正自己的不足之處，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的差異和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)癥下藥，達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯累計(jì)與語(yǔ)句修飾利用的目的，提高英語(yǔ)的寫作水平。在校園里開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，讓路過(guò)的學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。相對(duì)而言，自主學(xué)習(xí)比被迫學(xué)習(xí)強(qiáng)上太多，而興趣則是自主的關(guān)鍵問(wèn)題所在，積極地開展英語(yǔ)課題的相關(guān)討論大賽，在討論中認(rèn)識(shí)自己的，明確自己的目標(biāo)，建立自己的思想，并且通過(guò)討論加深自己對(duì)于語(yǔ)法的闡述技巧與詞匯的收集。不管怎么說(shuō)，英語(yǔ)寫作的最終目的是能運(yùn)用到實(shí)際交流中，在交流中下足了功夫，對(duì)英語(yǔ)有了自己的認(rèn)識(shí)與自己的思想，相信在寫作中也能很好地表達(dá)出來(lái)。

3. 新型教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用

3.1對(duì)各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析

首先，教師要分析學(xué)生各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題和寫作的目的，以及各層次學(xué)生的具體現(xiàn)狀來(lái)確定相關(guān)的教學(xué)方案和內(nèi)容等。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作對(duì)于不同年紀(jì)的學(xué)生有不同的要求。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作主要是為了掌握句子和段落等的寫作，這個(gè)階段的學(xué)生在詞匯積累量上還比較缺乏，且不能得心應(yīng)手地使用復(fù)雜的句型。而高中學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了相應(yīng)的積累，對(duì)于普通的句子和短篇文章的寫作可以初步駕馭，部分成績(jī)較好的學(xué)生可以寫出稍微長(zhǎng)篇的文章。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)詞匯、句型的訓(xùn)練，注重聽、說(shuō)、讀、寫各方面的技能，全面提高學(xué)生的寫作能力。 在句型和短篇作文的寫作訓(xùn)練上，要注意對(duì)句型轉(zhuǎn)換和連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解段落的結(jié)構(gòu)等。

3.2注重開發(fā)學(xué)生的潛力，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)寫作方式帶入課堂

任何教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐均需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的英語(yǔ)寫作教學(xué)其需要更為強(qiáng)烈。 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程學(xué)生所書寫的題目往往是反映著教師主觀或客觀喜好，從寫作題目擬定過(guò)程、書寫過(guò)程以及最終的反饋而言均受到教師的支配。學(xué)生在寫作過(guò)程之中，通常被當(dāng)成是作用對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練而非培養(yǎng)。學(xué)生自由創(chuàng)作的空間由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限被大大地壓縮。英語(yǔ)寫作的根本目的在于溝通與交流， 當(dāng)學(xué)生只注意寫作形式而忽略其寫作內(nèi)容與精神，則必然會(huì)使學(xué)生只注意寫作形式而忽略其寫作內(nèi)容與精神，則必然會(huì)使文章喪失靈魂。致使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作失去興趣、信心，進(jìn)而影響了創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)，無(wú)論是為英語(yǔ)教師還是學(xué)生都提供了一個(gè)天然的書寫平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作逐漸發(fā)展成為眾多資源的整合者、模擬者與創(chuàng)造者。

3.3在英語(yǔ)寫作教學(xué)中要注重學(xué)生的技巧性培養(yǎng)

英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中是屬于最為重要的部分，是學(xué)生平常詞匯積累和閱讀能力的綜合體現(xiàn)。在英語(yǔ)的寫作過(guò)程中，部分學(xué)生雖然積累了大量的詞匯，聽力和閱讀能力也較強(qiáng)，但寫作水平卻無(wú)法上升。這主要是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，例如很多學(xué)生在寫作中沒(méi)有好好地審題；寫作東拼西湊，沒(méi)有條理；上下銜接不上或是文章的主題沒(méi)有明確突出等。從這些可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)寫作技巧上還缺少經(jīng)驗(yàn)和方法，這就需要教師加以指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能夠有效地提高。教師可以通過(guò)增加學(xué)生的課外閱讀量來(lái)提高學(xué)生的寫作技巧，課外閱讀可以有效地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章中的內(nèi)容和涵義，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生的理解能力，從而使學(xué)生的寫作水平逐漸提升。因此，如果增加學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量，使學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)文章，能夠大大地提高學(xué)生的寫作水平，并使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

4. 討論與建議

總的來(lái)說(shuō)，將這種實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的綜合教學(xué)模式融入英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是很有意義的。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，要遵循實(shí)事求是的原則，而教師要拋開傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，采用新型的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)針對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，在實(shí)踐中尋找那個(gè)有效提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)作。將寫作課堂變?yōu)閷懽鲗?shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生是極為重要的。其中，在寫作完成后，教師的評(píng)改作用也是很重要的，它代表著教師對(duì)學(xué)生作品的意見和建議，且這種建議是屬于中間的一個(gè)環(huán)節(jié)，而并非寫作的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在通過(guò)大量的積累、閱讀、模仿之后，英語(yǔ)寫作水平會(huì)得到大幅度的提升，英語(yǔ)綜合素質(zhì)也將有很大的提高。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋中學(xué)）