“扶梯向上”寫作教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中運用的有效策略探究

王歡

如何提高學(xué)生的寫作水平與興趣并促進寫作教學(xué)呢？本文將結(jié)合我在教學(xué)實踐中采用的英語寫作教學(xué)方法——“扶梯向上”過程寫作教學(xué)法，談?wù)劯咧杏⒄Z寫作教學(xué)中的一些經(jīng)驗與感觸。

我所采用英語寫作教學(xué)方法是從學(xué)生學(xué)習寫作的過程入手，一步步幫扶學(xué)生提高寫作水平，達到預(yù)期的目標。我稱此方法為“扶梯向上” 過程寫作教學(xué)法（Ladder Up）”（下文簡稱為LP）。這一方法從寫作的過程出發(fā)，在分析寫作文本的同時更注重語篇結(jié)構(gòu)以及涉及的邏輯推理等因素。LP寫作教學(xué)法的基本流程就是閱讀→積累→練寫→對比→模仿→創(chuàng)新，在每個步驟中要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練達到一定的要求，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生掌握過程寫作教學(xué)法的要領(lǐng)。

1. 閱讀與積累階梯

閱讀是第一個階梯，就是在入學(xué)之初讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的高中生作文以及一些經(jīng)典的句子。同時，我引導(dǎo)學(xué)生去欣賞其中的奧妙。經(jīng)過大量閱讀之后就自然而然地進入了第二個階梯—積累階段。此階段要求學(xué)生先從字、詞、句入手，再注意積累作者文中所表現(xiàn)出來的對某些事物的觀點，最后要注意總結(jié)積累文章的表達方式。這一階段在平時的閱讀教學(xué)中也可以得到練習。這一階段其實也就是平時的英語教學(xué)工作中最基本的程序，學(xué)生可以從各種各樣的學(xué)習形式中獲得語言、觀點以及文章表達方式的積累。

2. 練寫與對比階梯

練寫階段是比較重要的一個階梯，這一階段要求學(xué)生先練習寫句子，一開始我先給學(xué)生講解英語的七個基本句型（SV， SVO， SVP， SVoO， SVOC， SVA， SVAC），并進行鞏固練習，然后再在基本句型的基礎(chǔ)上進行拓展練習，從而培養(yǎng)了英語的基本語感。單個句子練習時間不宜過長，很快就要讓學(xué)生感知牢記具有粘合作用的單詞與短語，如：also， in addition， first， for， however， on the other hand等。同時讓學(xué)生練習使用粘合詞連句成文，還要分析粘合詞在文中所起的作用及對文章表達的好處，使學(xué)生充分掌握并能運用粘合詞。當學(xué)生的練習達到一定程度就能轉(zhuǎn)入對比階段。在這一階段，我把同一話題的范文和學(xué)生作文進行比較，不僅從文本方面比較語言、結(jié)構(gòu)、表達方式，更注重帶領(lǐng)學(xué)生對作文的思維過程進行比較。分析范文作者所運用的語言、結(jié)構(gòu)、表達方式的作用，較之自己有什么好處，自己的作文怎樣修改能達到更好的效果。而且還要加強第一與第二語言也就是母語與英語之間社會文化知識的對比教學(xué)。在練習對比這兩個階段，我所要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，所選的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活與需要，讓他們有明確的寫作動機與積極的寫作態(tài)度。

在這一階段可以采用這么幾種訓(xùn)練形式。首先，寫信。我 可以給學(xué)生提供一個真實的情景，觸發(fā)學(xué)生的寫作愿望，從而訓(xùn)練短信的寫作。對于英文水平較差的學(xué)生可以練習寫簡短的明信片，進而在進行信件的訓(xùn)練。其次，讀寫結(jié)合。給學(xué)生一片文章，讓其讀后回答一些理解性的問題，這樣的閱讀材料以寫作為目的，所以不宜過難。可以讓學(xué)生讀后寫文章大意（summary），可以做文章摘要（abstracts），也可以找主題句做出閱讀材料的提綱（outline），總之要在閱讀的基礎(chǔ)上練習寫作。最后，話題討論。把寫作和一些學(xué)生感興趣的也有話可說的話題結(jié)合，討論之后再進行寫作。這樣的話題寫作，話題的選擇尤為重要，一定要選擇與學(xué)生實際生活貼切學(xué)生感興趣的話題。

3. 模仿與創(chuàng)新階梯

模仿階梯是一個讓學(xué)生寫作水平有跳躍的階段，這一階段要先給學(xué)生做控制性寫作，為學(xué)生提供比較詳細的內(nèi)容，要求學(xué)生寫作時將它們包含在其中，但這樣的練習不宜過長，以免束縛學(xué)生思維的發(fā)展。其次要進行引導(dǎo)性寫作，減少對學(xué)生寫作的限制。如給出文章的第一段，或首段與末尾段，讓學(xué)生續(xù)寫。有時也可以給出圖片或照片，給出簡單提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫作。通過引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力比控制階段要提高了一步。創(chuàng)新階梯就是在控制與引導(dǎo)基礎(chǔ)上的自由寫作練習。給出的題目要密切結(jié)合學(xué)生實際，放手讓學(xué)生表達自己的思想。同時要注意讓學(xué)生掌握根據(jù)不同的寫作目的、閱讀作文的對象而選擇確切的表達方式等語用規(guī)則。

英語教學(xué)的每一項技能都不是孤立的，寫作亦如此。在教授寫作技能的時候，我都注重把它與聽、說、讀這三個技能相結(jié)合，共同創(chuàng)造一個不斷提高的技能增長過程。同時還進行必要的歷史文化與英語語言習慣的知識教學(xué)，讓學(xué)生的文章有血有肉，而不是空洞的單詞堆積。當然無論是哪一個階段的訓(xùn)練，我作為教師都要對學(xué)生各個階段的作品進行及時的批改，究其錯誤，但絕對要避免過分修改，使學(xué)生的作文滿是教師自己的寫作烙印，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮，那就適得其反了。

參考文獻

李慧. 高中英語寫作教學(xué)方法反思[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2008（05）.

（作者單位：陜西省西安市藍田縣孟村中學(xué)）