《看圖編童話》教學紀實

李曉芳

教學內容：教科版語文三年級下冊習作《看圖編童話》。

教學目標：

1.發(fā)揮自己的想象，合理安排故事情節(jié)，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。

2.互相修改或自己修改習作，并與他人分享編故事的快樂。

3.引導學生通過書面語訓練，增強社會公德意識，改正或提醒他人改正不良的行為習慣。

教學重點：發(fā)揮自己的想象，合理安排故事情節(jié)，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。

教學難點：引導學生進行個性化和創(chuàng)造性的表達。

教學流程：

一、談話導入

師：老師了解到同學們都是伴隨著好聽的童話故事長大的，誰能說說你都讀過哪些童話故事呢？

生：我讀過《白雪公主和七個小矮人》。

生：我喜歡《三只小豬》。

師：這是一個很有趣的故事。

生：我喜歡《打火匣》和《海的女兒》。

師：真是愛讀書的孩子。你們?yōu)槭裁聪矚g童話呢？

生：因為每一篇文章都能告訴我們一個道理。

師：學有所獲。

生：因為每一篇童話故事都采用了擬人的修辭手法。

師：確實是這樣，把身邊的一切都寫活了，而且故事的情節(jié)是那么曲折離奇又生動，這些都是童話的特點。以往我們讀的都是大人寫的童話，這節(jié)課就讓我們也來當一回小作家，自己來看圖編一個童話故事。

師：現在就請同學們把書翻到第101頁，誰愿意把書中的提示讀給同學們聽呢？（學生讀書中的提示。）

二、引導想象

師：現在就請同學們認真觀察下面這幅圖，誰能用自己的話來說說這幅圖的大概意思呢？

生：岸上的人們向河里扔了許多垃圾，小魚撐起了傘來保護自己。

師：說得很完整。

生：岸上的人們往河里扔形形色色的垃圾，小魚撐起了傘來保護自己，同時小魚也目瞪口呆。

師：觀察了圖中小魚的表情，善于用詞，“形形色色、目瞪口呆”兩個詞用得特別棒。小魚要到哪兒去？能發(fā)揮想象嗎？

生：小魚要去找小伙伴玩兒。

師：很有生活體驗，可能你也經常這樣做。

生：小魚可能要去朋友家赴宴。

師：還挺會想象的。

生：可能給生病的奶奶送點吃的。

師：看來奶奶給了你無微不至的照顧，真懂得關心人，知道感恩。

生：可能去幫助媽媽買菜。

師：幫助大人做事。

生：可能去看電影。

師：很好，豐富自己的業(yè)余生活。

生：可能去上班。

師：把小魚想象成成人也是可以的。剛才同學們已經給自己的故事開了一個好頭，故事的起因講得很清楚，那么接下來故事的經過和結果又如何呢？現在請同學們繼續(xù)發(fā)揮想象，小魚已經起程了，接下來會發(fā)生什么事呢？下面就請你把你的小故事說給同桌聽，注意相互學習，互相補充。

（同桌互相講經過和結果。）

師：剛才老師看見大家合作得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家一起分享？小婷第一個舉起了小手，其他同學要注意傾聽，一會兒老師要請你談看法呢。

（小婷講故事。）

生：她說通知所有的小動物都帶把傘，那岸上的小動物是不是也要帶把傘呢？

師：哦，語言不夠嚴密，那你可以怎么說？

生：通知水下的小動物們都帶一把傘，以防被垃圾砸中。

師：聽得真認真。我們能先來夸夸她嗎？

生：她第一段用了一個比喻句，還有一個好詞，還有一個鮮明的對比。

師：能說說在哪兒嗎？

生：好詞是“清澈見底”和“臟兮兮”，比喻句是：“河水清澈得像一面鏡子，能照出人影?！?/p>

師：從這個比喻句中你能感受到什么？

生：從這個比喻句中我感受到了河水非常的清澈。

師：特別的清澈，像鏡子一樣照見影子了，比喻句用得妙，就應該像她一樣運用修辭手法。剛才小林還提到一點，文章采用了前后對比的寫法，開始說像一面鏡子，后面又說臟兮兮的。

（小欣講故事。）

師：講得真棒！你有什么想法呀？

生：小欣最后的問句說明小魚非常想過回從前的生活。

師：用她的心理活動表達了自己內心最直接的想法。

生：應該減少一些口語“嗯”“啊”之類的。

師：你對她的要求更高了，是不是？她有什么優(yōu)點你發(fā)現沒有？哪里寫得挺好的？

生：從“變化無常”這個詞語我體會到人們往河里扔垃圾可能是晚上或早上。

師：那句話怎么說的，你再給同學們說一遍。

生：媽媽對小魚說：“天氣變化無常，沒準一會兒就下雨了呢?！?/p>

師：在這兒老師想說，魚兒本來就生活在水里，它怕水嗎？怕雨點嗎？其實，在這里它不需要這把雨傘，是不是？可以換一個表達方式。在這里，她說小魚和瓶子進行了對話，這是一種方法，那么小魚除了和瓶子對話，還有可能和誰對話呢？

生：我覺得還有可能跟它的小伙伴們對話。

師：那你能說說可以怎么寫嗎？

生：這時，我的小伙伴青蛙大叔來到我的身旁說：“這些人類可真是沒有公德心呀！現在我們的家園已經這么臟了，他們還要這么破壞?！?/p>

師：用了兩個“這么”，可以換掉一個詞?；锇閼摵臀覀兡挲g相仿，你卻說青蛙大叔，注意稱呼。

生：可以和媽媽說。

師：可以怎樣和媽媽說，說些什么呢？

生：媽媽，媽媽，不好了，現在咱們的海底世界都變成垃圾世界了，臟兮兮的，真埋汰。

生：不能說埋汰，這是方言，應該改為“臟”。

（小洧講故事。）

生：她用了一個好詞“頭暈目?！保瑥倪@個詞我明白了被瓶子砸到真的很疼。

生：我聽見她說一起放紙飛機，說明想要干凈的河水是它們共同的愿望。

師：哦，大家都是這樣想的，不僅小魚有這樣的遭遇，可見污染的嚴重性。小洧想出了一個辦法，你們還有其他的辦法嗎？

生：它們可以在小傘上寫上不要扔垃圾，然后把傘放到河岸上，這樣人們就可以看到了，就不會再扔垃圾了，還會把之前扔的垃圾撈出來。

師：打著小傘游出水面給人們看也可以是不是？扔飛機的方法老師覺得不是十分恰當，可以換一個方法。當然，結尾像小欣那樣向人們發(fā)出呼吁也可以。另外，老師聽出她的故事當中有很多小魚的語言描寫，老師認為也是可取的，除了寫人物的心理活動，語言是個人想法最直接的表達。剛才幾個同學都先后講了自己的小故事，不知道同學們有沒有受到什么啟發(fā)呢？你的故事講得很精彩了，能給它起一個新奇的名字嗎？

生：《小金魚出門記》。

師：可以。

生：《傷心的小魚》。

師：以人物的心情命題。

生：《氣憤的小魚》。

師：程度更深了。

生：《生氣的小魚》。

師：意思差不多，誰起了不一樣的名字？

生：《小魚歷險記》。

師：歷險記，那大家說接下來的作文就應該突出什么呢？

生：應該突出那個“險”字。

師：“歷險歷險”要把“險”寫出來?！吧鷼狻薄皻鈶崱薄盁馈薄皞摹本鸵怀鲂◆~的心情，側重點是不一樣的?，F在就請你給你的故事加上一個新奇有趣的名字。再重新整理一下自己的思路，看剛才同學們給你講的故事有沒有什么可以借鑒的地方，老師給你們思考的時間，自己再組織一下語言。一會兒我再找同學來完整地講一講這個小故事。

（學生整理思路重新講故事。）

師：誰愿意把你的小故事完整地講給同學們聽？同學們可以看著這幅圖盡情地想象。

（小豐講完整的故事。）

生：我認為小豐的開頭很精彩。

師：他用的什么形式作為他故事的開頭呢？

生：用的是小魚明明的語言開頭的。

師：僅僅是一般的語言嗎？誰聽出來了？

生：用了新聞的方式。

師：新聞報道的方式特別吸引人，開始就“號外，號外”抓住了同學們的眼球。

生：他用了一個比喻句：“河臟得像墨水一樣?！睆倪@個比喻句中我知道了水很臟。

師：后面寫了河水變清澈了，也采用了和小婷一樣的對比的寫法。

（小桐講完整的故事。）

生：她用了兩個好詞，“鳥語花香”和“山清水秀”。

師：還有什么好的詞語嗎？

生：“難以呼吸”用得好，越靠近污水越多。

師：循序漸進這個過程，很形象很逼真。

生：貝貝疼得快哭出來了，我知道了貝貝被砸得一定很疼。

師：這么多好詞可以說妙語連珠，而且整個故事情節(jié)特別連貫，注重了細節(jié)描寫，這是你習作的最大優(yōu)點。

四、寫作活動

師：現在就請同學們把你這個新穎有趣的故事寫下來吧！注意讀書寫字“三個一”。（學生寫話，教師巡視，隨機指導。）

五、總結

師：同學們，由于時間的關系我們就先寫到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)完成。老師期待你們的佳作！

（作者單位：伊春市帶嶺區(qū)第一小學）

編輯/趙卓然