教師的語言藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王迎朋

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)出語言藝術(shù)，就能令小學(xué)生愿意積極的接受數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要應(yīng)用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用多樣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；語言藝術(shù)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，有時會發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)問題，即他們雖然在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時花費(fèi)了大量的時間講授數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生似乎不能迅速地吸收，這是什么原因呢？這就是本次研究將要探討的問題。

一、應(yīng)用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維能力很弱，有時數(shù)學(xué)教師應(yīng)用高度抽象化的語言給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，有時學(xué)生會難以明白教師的意思，為了讓學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識，教師要應(yīng)用深入淺出的方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，其中，教師一邊為學(xué)生講解熟悉的數(shù)學(xué)知識，一邊引用類比的方法讓學(xué)生把熟悉的事物引申到抽象知識的學(xué)習(xí)中，這是一種能夠讓小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

比如以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識為例，有一些學(xué)生不能迅速的理解什么是分子、什么是分母，為什么分子和分母不可以倒過來，為什么同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加，同分子的分?jǐn)?shù)卻不能直接相加。有一名數(shù)學(xué)教師這樣為學(xué)生講解這些概念。

師：現(xiàn)在有1筐土豆，我們要拿走這筐土豆中的一半，可以怎么表達(dá)？

生：可以表達(dá)為1—1/2（筐）。

師，現(xiàn)在我們要再拿走半筐土豆中的一半，可以怎樣表達(dá)呢？

生：可以表達(dá)為1—1/2—1/2÷2=1/4。

師：那么在這個例子中，分子是什么意思呢？分母又是什么意思呢？

生：分母就是總分子，分子就是總份數(shù)中其中的幾份。

師：那么，分子和分子可以隨便調(diào)換嗎？

生：（想一想回答）不能。

師：那么現(xiàn)在有一車土豆和一筐土豆，加起來應(yīng)該如何計算呢？

生：（回答不出來）……

師：如果一車土豆和一筐土豆加起來，土豆的數(shù)量產(chǎn)生了變化嗎？

生：產(chǎn)生了變化。

師：現(xiàn)在能說，它還是一車土豆嗎？

生：（繼續(xù)思考，不知道如何回答）……

師：要如何才能準(zhǔn)確的描述土豆的變化呢？

生：要統(tǒng)一一個單位，或者用一筐土豆為單位來描述變化，或者應(yīng)用一車土豆來描述變化。

師：你認(rèn)為用一筐土豆計算更方便，還是用一車土豆計算更方便呢？

生：用一筐土豆更方便面，可以把一車土豆換算成好幾筐。

教師如果直接為學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生的理解能力不足，可能不能跟上教師的教學(xué)思維，這一名數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生熟悉的知識引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生把抽象的知識與熟悉的生活知識結(jié)合起來思考，從而理解抽象的數(shù)學(xué)概念是什么意思。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，要應(yīng)用類比推理的方法，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生理解的生活知識，應(yīng)用深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用多樣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，教師難以描述這類復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，如果花費(fèi)大量的時間講解，有時就會出現(xiàn)教學(xué)時間耗費(fèi)太多的問題，那么要如何高效的講解這類知識呢？筆者認(rèn)為教師可以結(jié)合圖形、符號語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾合圖形中三角形、正方形、圓的知識為例。如果教師直接為學(xué)生講述邊、角與幾何圖形的關(guān)系，學(xué)生可能就會很難理解這些知識，此時，教師可以邊為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，一邊為學(xué)生畫圖形幫助學(xué)生理解。數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，在一個平面上，有三條不平行的線，分別無限延長可組成一個封閉的圖形，這個圖形是什么？學(xué)生看到這個圖形以后，可以理解到平面中三條不相交的直線可組成三角形，即三角形的性質(zhì)特點(diǎn)就是三條直線構(gòu)成一個封閉的平面，這個平面必然有三個角。此時教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，在平面中，如何有四條不相交的直線，可構(gòu)成怎樣的圖形呢？教師告訴學(xué)生如果不能理解，可以在紙上畫著試試？這一名數(shù)學(xué)教師就是應(yīng)用符號語言輔助學(xué)生理解了復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)教師要意識到小學(xué)生有時難以了解抽象的語言描述，卻易讀懂直觀的圖形描述，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擅用圖形、符號等語言幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識。

三、應(yīng)用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，自己在講述數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生不愛聽講述的數(shù)學(xué)知識，那么要怎樣吸引小學(xué)生聽自己講數(shù)學(xué)知識呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)生不喜歡聽教師講授的數(shù)學(xué)知識，是由于他們覺得教師講授的數(shù)學(xué)知識太枯燥的緣故，小學(xué)生有情感豐富的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)問題。

依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾合圖形中三角形、正方形、圓的知識為例。有一名數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)給學(xué)生一堆各式各樣的三角形、方形、圓形的圖形。然后對學(xué)生說，三角形、方形、圓形是三個不同的家族，他們?nèi)齻€家族的人有共同的特點(diǎn)，現(xiàn)在，三個家族的兄弟們分散了，你能不能根據(jù)他們的特點(diǎn)把三個家族的成員區(qū)分出來？然后說明為什么要這樣分呢？如果這一名數(shù)學(xué)教師直接要求學(xué)生找出三角形、方形、圓形的特點(diǎn)，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程很枯燥?，F(xiàn)在這一名數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生情感豐富的特點(diǎn)要求學(xué)生找它們失散的兄弟，學(xué)生豐富的情感被調(diào)動起來，于是便愿意積極地探索數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意語言藝術(shù)的應(yīng)用，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)出語言藝術(shù)，就能令小學(xué)生愿意積極地接受數(shù)學(xué)知識，本次研究說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用語言藝術(shù)開展教學(xué)的方法。

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