隨遷子女體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納的關(guān)系

王清玉，曹 莉，趙溢洋

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隨遷子女體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納的關(guān)系

王清玉，曹 莉，趙溢洋

隨遷子女的研究一直關(guān)注身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)議題，體育作為功能載體對(duì)弱勢(shì)兒童和青少年的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有特殊價(jià)值。為探索隨遷子女的體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納的相互關(guān)系，以問(wèn)卷調(diào)查法建構(gòu)和驗(yàn)證了共變關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行了變量的中介效應(yīng)分析。研究結(jié)果表明：（1）“體育群體涉入”正向影響“同伴接納”水平。體育群體活動(dòng)為同伴接納提供了一種理想情境，在此情境中體育群體涉入與隨遷子女的同伴接納水平顯著相關(guān)。（2）“體育群體涉入”正向影響“情緒調(diào)節(jié)策略”。隨遷子女運(yùn)用“認(rèn)知重新評(píng)估”和“表達(dá)抑制”的情緒調(diào)節(jié)策略可以降低體育運(yùn)動(dòng)的負(fù)向情緒，維持正向情緒的強(qiáng)度和持續(xù)度。（3）隨遷子女的“情緒調(diào)節(jié)策略”正向影響“同伴接納”水平?！罢J(rèn)知重評(píng)”代表隨遷子女情緒行為前的調(diào)節(jié)策略，能通過(guò)改變對(duì)情境的評(píng)價(jià)控制情緒表達(dá)；而“表達(dá)抑制”通過(guò)認(rèn)知監(jiān)控并抑制負(fù)向情緒來(lái)控制情緒行為，“情緒調(diào)節(jié)策略”的效益有助于增加隨遷子女在同伴群體中的接納水平。（4）結(jié)構(gòu)模型的共變關(guān)系中，“情緒調(diào)節(jié)策略”在“體育群體涉入”和“同伴接納”的關(guān)系中起到了中介作用。

隨遷子女；體育涉入；情緒調(diào)節(jié)策略；同伴接納

教育部2016年公布的數(shù)據(jù)顯示，處于義務(wù)教育階段的隨遷子女已達(dá)130余萬(wàn)人[1]，同時(shí)，作為城市中的一個(gè)特殊群體，隨遷子女的社會(huì)邊緣化現(xiàn)象依然存在，該群體常常與弱勢(shì)、流動(dòng)、貧困、剝奪、歧視等概念關(guān)聯(lián)。隨遷子女的邊緣化既與相對(duì)宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)因素，如家庭經(jīng)濟(jì)收入弱勢(shì)、城市文化沖擊、教育不平等、生活不適應(yīng)等有關(guān)；也與相對(duì)微觀的心理和行為問(wèn)題，如“焦慮、憤怒、沮喪、悲傷”等負(fù)向情緒體驗(yàn)，以及社交障礙、攻擊行為、同伴沖突等越軌行為有關(guān)。宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素不在隨遷子女可控范圍內(nèi)，而微觀的心理和行為問(wèn)題卻可以通過(guò)情緒和行為管理加以引導(dǎo)。

隨遷子女的研究關(guān)注身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)議題，如弱勢(shì)兒童負(fù)向情緒的調(diào)查與應(yīng)對(duì)方式，以及同輩群體間的人際關(guān)系、融入群體生活等[2-3]。體育作為具有特殊價(jià)值和功能載體在兒童青少年的“情緒調(diào)節(jié)”和“同伴關(guān)系”中起到積極作用。

體育與情緒調(diào)節(jié)的研究結(jié)論多元且復(fù)雜，不同情緒有不同的調(diào)節(jié)方式，已有研究聚焦：（1）體育運(yùn)動(dòng)與情緒的關(guān)聯(lián)性。MCGARRY與RUSSO主張身體動(dòng)作儲(chǔ)存了個(gè)體的情緒記憶，而兒童模仿或再現(xiàn)情緒動(dòng)作有助于建立情緒連結(jié)，體育運(yùn)動(dòng)能提高情緒的感、知覺(jué)能力[4]；網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生身體活動(dòng)量與正向情緒顯著正相關(guān)，與負(fù)向情緒顯著負(fù)相關(guān)（ELIACIK，BOLAT，Ko?yi?it）[5]；有氧運(yùn)動(dòng)（舞蹈、跑步）可以有效降低學(xué)生焦慮、憂郁情緒（LEBOUTHILLIER，F(xiàn)ETZNER，ASMUNDSON）[6]。（2）體育運(yùn)動(dòng)中的情緒體驗(yàn)與人格特征。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期體育與游戲中歡樂(lè)、喜悅和憤怒等情緒的頻繁體驗(yàn)和展現(xiàn)能反映個(gè)體的人格特質(zhì)，家長(zhǎng)、教師可以借助體育活動(dòng)發(fā)覺(jué)兒童人格特點(diǎn)，因材施教地培養(yǎng)分享、包容、忍耐等情緒和行為管理能力（EIME，YOUNG，HARVEY）[7]。（3）體育與有效的情緒調(diào)節(jié)。THAYER，NEWMAN與MCCLAIN等歸納出最有效的情緒調(diào)節(jié)方法，包括音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等[8]。女性常在體育運(yùn)動(dòng)中尋求社會(huì)支持策略，多采用放松和舒緩身心的運(yùn)動(dòng)，而男性偏向采取相對(duì)劇烈的運(yùn)動(dòng)緩解負(fù)向情緒。可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)可能在發(fā)泄憤怒、緩和生理心理應(yīng)激，轉(zhuǎn)移注意力上參與情緒調(diào)節(jié)。

同輩群體中的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童青少年社交能力、健全人格、性別角色和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展皆有幫助。體育運(yùn)動(dòng)與同伴關(guān)系的研究中關(guān)注：（1）體育運(yùn)動(dòng)影響同伴關(guān)系。研究表明，男孩群體中運(yùn)動(dòng)能力較佳、經(jīng)常體育參與的男生較受歡迎，同伴關(guān)系較好，不易遭受同伴排斥。運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)于同年齡的青少年會(huì)體驗(yàn)較多的社會(huì)成功，并且獲得同輩群體中較重要的社會(huì)地位。體育運(yùn)動(dòng)中良好的同伴互動(dòng)有助于團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)氣氛、團(tuán)隊(duì)凝聚力，可以滿足個(gè)人的歸屬感與愛(ài)的需求（SMITH）[9]。（2）隨遷子女的運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量。國(guó)內(nèi)的專(zhuān)門(mén)研究指出，“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量”包括同伴情誼、愉快的玩伴關(guān)系、社會(huì)化行為、親密關(guān)系、沖突的化解等，隨遷子女的“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量”在自變量“體育參與程度”和因變量“對(duì)城市同伴的信任”中起中介作用。（3）隨遷子女建構(gòu)和維持的體育社會(huì)資本。社會(huì)資本是移民社會(huì)融入研究中的重要概念，社會(huì)信任、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)凝聚和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)維度的體育社會(huì)資本能正向影響隨遷子女的城市融入[10-11]。

隨遷子女的情緒和同伴間的人際關(guān)系問(wèn)題的產(chǎn)生具有特殊性，隨遷子女的情緒調(diào)節(jié)、同伴接納與體育運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究盡管意義重要卻還未見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道。本研究的目的是探索與驗(yàn)證隨遷子女的體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納的相互關(guān)系及其強(qiáng)度，為弱勢(shì)兒童和青少年在體育同輩群體中的情緒管理和社會(huì)認(rèn)同提供理論支撐和可供比較的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

1 研究基礎(chǔ)與假設(shè)

1.1 體育群體涉入與同伴接納

涉入（Involvement）的研究源于社會(huì)判斷理論，是對(duì)某事物與自身利害關(guān)系和重要性進(jìn)行判斷的一種認(rèn)知狀態(tài)。同伴接納是同伴愿意接受并與之親近的情形。已有研究表明，涉入體育群體影響青少年的社會(huì)態(tài)度和人際關(guān)系[12]，有組織的體育運(yùn)動(dòng)影響同輩群體的社會(huì)認(rèn)同[13]；體育群體互動(dòng)可預(yù)測(cè)同伴接納，其中人際吸引與接納的相關(guān)因素有體育技能、外貌、自我概念等綜合的主客觀因素[14]。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)1：隨遷子女的體育群體涉入影響同伴接納。

1.2 體育群體涉入與情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體運(yùn)用策略來(lái)降低負(fù)向，維持正向情緒的強(qiáng)度與持續(xù)度。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知自身情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)相當(dāng)重要，若不能改善情緒問(wèn)題，將妨礙運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，兒童和青少年運(yùn)動(dòng)有助于認(rèn)知自身情緒，但不時(shí)都需要?jiǎng)e人從旁觀察及調(diào)控提醒；運(yùn)動(dòng)有助青少年控制自身情緒，但效用低；體育群體活動(dòng)的情緒效益包括個(gè)體對(duì)情緒（狀態(tài)、原因）的覺(jué)察，情緒感受的表達(dá)，控制情緒引發(fā)的行為，以及反省情緒狀態(tài)，并實(shí)時(shí)修正[15-16]。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)2：隨遷子女的體育群體涉入影響情緒調(diào)節(jié)策略。

1.3 情緒調(diào)節(jié)與同伴接納

兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)策略在其群體的社會(huì)交往地位、友誼和心理接納中都具關(guān)聯(lián)性。兒童和青少年朋友數(shù)量與情緒調(diào)節(jié)的研究表明，情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)行為及同伴接受正相關(guān)[17]。國(guó)內(nèi)研究也表明，兒童情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系有關(guān)[18]。據(jù)此，本研究假設(shè)3：體育情境中，隨遷子女情緒調(diào)節(jié)策略影響同伴接納。

1.4 情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用

認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與同伴依戀關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的同伴信任、積極和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)低于本地兒童，積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與同伴依戀正相關(guān)，積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在“流動(dòng)性”與同伴依戀的信任、溝通兩個(gè)維度間起部分中介作用。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)中的積極策略對(duì)流動(dòng)兒童與同伴建立良性的情感聯(lián)系至關(guān)重要[19]。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)4：體育情境中，隨遷子女的情緒調(diào)節(jié)策略在群體涉入和同伴接納中具有中介中作用。

本研究的綜合研究假設(shè)模型見(jiàn)圖1，研究的具體內(nèi)容涉及隨遷子女體育群體涉入程度、情緒調(diào)節(jié)策略和體育群體中的同伴信任關(guān)系的結(jié)構(gòu)，以及上述這些變量之間的關(guān)系和強(qiáng)度。

圖1 假設(shè)關(guān)系圖Figure1 Research Hypothesis Diagram

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為戶籍不在流入地的外來(lái)學(xué)生群體，即隨遷子女。本研究采用整體隨機(jī)抽樣方法，抽取北京5所學(xué)校的500份樣本，有效回收問(wèn)卷476份。樣本特征為11～13歲的學(xué)生259人，14～16歲217人，平均年齡13.41±1.67，男生264人，女生212人。

2.2 研究工具

體育群體涉入量表。體育群體涉入是一種運(yùn)動(dòng)群體認(rèn)同和依附的心理狀態(tài)，當(dāng)體育群體在個(gè)人生活中具有中心性，并提供快樂(lè)和符號(hào)價(jià)值時(shí)，涉入程度得以體現(xiàn)。本研究將ZAICHKOWSKY編制的涉入量表應(yīng)用于體育情境[20]。原量表為單一構(gòu)面，共計(jì)5題，包括行為活動(dòng)對(duì)個(gè)體的重要性、愉悅、象征、價(jià)值、著迷等。本研究在體育情境中，問(wèn)卷題目如“體育群體活動(dòng)令我著迷”等。問(wèn)卷樣本驗(yàn)證性因素分析見(jiàn)圖2，結(jié)構(gòu)模型與調(diào)查數(shù)據(jù)擬合良好（卡方值=3.085，自由度=5，卡方值自由度比值=0.62，RMP=0.01，CFI=0.96）。

圖2 體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略和同伴接納的結(jié)構(gòu)方程模型圖Figure2 SEM of Sports Groups Involvement，Emotional Regulation Strategy and Peer Acceptance

情緒調(diào)節(jié)策略量表。采用GROSS編制的情緒調(diào)節(jié)策略量表，中文版2013應(yīng)用于流動(dòng)兒童，測(cè)量信度和效度較佳[21]。量表一共包括10個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)題項(xiàng)代表情緒的“認(rèn)知重評(píng)（Reappraisal Items）”策略，如“當(dāng)我想感覺(jué)較少負(fù)面情緒（如悲傷或憤怒）時(shí)，我改變我現(xiàn)在的想法”；4個(gè)題項(xiàng)代表情緒的“表達(dá)抑制（Suppression Items）”策略，如“我以不表達(dá)情緒的方式控制情緒”。通過(guò)問(wèn)卷樣本驗(yàn)證性因素分析，結(jié)構(gòu)模型與調(diào)查數(shù)據(jù)擬合良好（認(rèn)知重評(píng)維度的卡方值=44.20，自由度=9，卡方值自由度比值=4.91，RMP=0.02，CFI=0.93；表達(dá)抑制維度的卡方值= 3.64，自由度=2，卡方值自由度比值=1.82，RMP=0.01，CFI= 0.98）。

同伴接納量表。依據(jù)同伴接納的概念和理論依據(jù)[22-23]，本研究在體育情境中通過(guò)同伴的“接受、支持、鼓勵(lì)和肯定”程度等4個(gè)題目測(cè)量同伴接納水平，如“我在體育運(yùn)動(dòng)中能得到同伴的鼓勵(lì)”。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，結(jié)構(gòu)模型與調(diào)查數(shù)據(jù)擬合良好（卡方值=8.28，自由度=2，卡方值自由度比值=4.14，RMP= 0.02，CFI=0.93）。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 變量區(qū)分效度和共同方法偏差的檢驗(yàn)

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，且研究對(duì)象為單一被試群體，需要區(qū)分效度和同源方差檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。區(qū)分效度檢驗(yàn)中，基準(zhǔn)模型含19個(gè)觀察變量（體育群體涉入5個(gè)、情緒調(diào)節(jié)策略10個(gè)，同伴接納4個(gè)）。多因子的區(qū)分效度檢驗(yàn)?zāi)Ｐ桶ǎ海?）情緒調(diào)節(jié)策略、同伴接納合并后14個(gè)觀測(cè)變量與體育群體涉入5個(gè)觀測(cè)變量的兩因子模型；（2）情緒調(diào)節(jié)策略、體育群體涉入（15個(gè)觀測(cè)變量）與同伴接納（4個(gè)觀測(cè)變量）的兩因子模型；3）體育群體涉入、同伴接納合并后（9個(gè)觀測(cè)變量）與情緒調(diào)節(jié)策略（10個(gè)觀測(cè)變量）的兩因子模型；4）體育群體涉入（5個(gè)觀測(cè)變量）、同伴接納（4個(gè)觀測(cè)變量）、情緒調(diào)節(jié)策略（10個(gè)觀測(cè)變量）的三因子模型；（5）控制非可測(cè)潛在方法的四因子模型。本研究采用控制不可測(cè)潛在方法因子的檢驗(yàn)，即表1中的四因子模型——將同源方法偏差當(dāng)作潛變量納入結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，允許所有測(cè)量變量負(fù)載于同源偏差潛變量上，進(jìn)行（體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略、同伴接納和共同方法偏差）四因子結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析。

表1 測(cè)量模型比較（n=476）Table1 Measurement Model Comparison（n=476）

本研究中，三因子結(jié)構(gòu)模型的擬合效果最佳，判別標(biāo)準(zhǔn)符合預(yù)期（χ2/df＜5，RMSEA＞0.08，RMR＜0.05）。因此3因子模型（體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略、同伴接納）能夠更好地代表研究結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證了三組變量結(jié)構(gòu)的區(qū)分效度。同源偏差檢驗(yàn)顯示，同源偏差擬合度不佳，即同源方法偏差在本研究中未對(duì)研究結(jié)構(gòu)造成顯著影響。

3.2 結(jié)構(gòu)方程模型的建立與檢驗(yàn)

隨遷子女體育群體涉入、運(yùn)動(dòng)情境的情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納的關(guān)系模型所示（見(jiàn)圖2），其中，體育群體涉入為自變量，同伴接納為因變量，情緒調(diào)節(jié)策略為中介變量。結(jié)構(gòu)方程模型與調(diào)查數(shù)據(jù)擬合關(guān)系良好（卡方值=626.50，自由度=149，卡方值自由度比值=4.21，RMP=0.04，CFI=0.89），各路徑系數(shù)均達(dá)顯著。

關(guān)系模型中，結(jié)構(gòu)變量“體育群體涉入”“情緒調(diào)節(jié)策略”是“同伴接納”外因潛在變量，“同伴接納”為內(nèi)因潛在變量。e為殘差（或誤差）項(xiàng)，如e24表示外因潛在變量“體育群體涉入”和“情緒調(diào)節(jié)策略”對(duì)內(nèi)因潛在變量“同伴接納”無(wú)法解釋的部分。在假設(shè)模型中，“體育群體涉入”是體育情境中“情緒調(diào)節(jié)策略”和“同伴接納”的基礎(chǔ)或原因，“體育群體涉入”和“情緒調(diào)節(jié)策略”對(duì)“同伴接納”是正向影響關(guān)系。

5個(gè)測(cè)量指標(biāo)能被其潛在變量“體育群體涉入”解釋的變異量在0.23至0.48之間，10個(gè)測(cè)量指標(biāo)被“情緒調(diào)節(jié)”解釋的變異量在0.21和0.65之間，4個(gè)測(cè)量變量被“同伴接納”解釋的變異量為0.39和0.67之間。

4 討論與分析

理論上，中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型及其研究假設(shè)需要檢驗(yàn)三組回歸關(guān)系，一是自變量和因變量的關(guān)系，二是自變量和中介變量的關(guān)系，最后是中介變量和因變量的關(guān)系。本研究中，3組變量的相關(guān)顯著，符合中介作用的討論預(yù)期（見(jiàn)表2）。在此基礎(chǔ)上，如果下面條件成立，則中介效應(yīng)顯著：1）體育群體涉入對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的回歸系數(shù)顯著；2）情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)同伴接納的回歸系數(shù)顯著；3）體育群體涉入對(duì)同伴接納的回歸系數(shù)顯著（部分中介）或不顯著（完全中介）。

表2 潛變量的測(cè)量變量總分相關(guān)矩陣Table2 Correlation of Variables

本研究針對(duì)隨遷子女討論“體育群體涉入”“情緒調(diào)節(jié)策略”“同伴接納”3組變量間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型中，體育群體涉入指向同伴接納的路徑系數(shù)為0.27，回歸顯著性檢驗(yàn)顯著，因此“假設(shè)1為隨遷子女的體育群體涉入影響同伴接納”得以驗(yàn)證?！绑w育群體涉入”可視為3個(gè)變量關(guān)系的一個(gè)起點(diǎn)，“體育群體涉入”既設(shè)定了體育情境，也關(guān)聯(lián)了心理學(xué)中“情緒”和社會(huì)學(xué)“同伴關(guān)系”的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義。本研究以接受、支持、鼓勵(lì)和肯定等4個(gè)維度來(lái)測(cè)量隨遷子女的“同伴接納”水平。在體育群體互動(dòng)中，隨遷子女與城市兒童青少年彼此接受、相互間的社會(huì)支持、隊(duì)友間的合作，團(tuán)隊(duì)獲勝后的肯定與失敗后的鼓勵(lì)對(duì)隨遷子女而言都是融入同輩群體，弱化外來(lái)人的身份感，去除邊緣化的一種途徑。體育群體涉入、體育群體活動(dòng)為同伴互相接納提供了一種理想場(chǎng)域，在此場(chǎng)域，體育涉入水平正向影響隨遷子女的同伴接納水平。

體育群體涉入指向情緒調(diào)節(jié)策略的路徑系數(shù)是0.72，回歸顯著性檢驗(yàn)顯著，“假設(shè)2隨遷子女的體育群體涉入影響情緒調(diào)節(jié)策略”得以驗(yàn)證。情緒調(diào)節(jié)策略指向同伴接納的路徑系數(shù)是0.35，回歸顯著性檢驗(yàn)顯著，“假設(shè)3，體育群體情境中，隨遷子女情緒調(diào)節(jié)策略影響同伴接納”得以驗(yàn)證。隨遷子女的“同伴接納”是本研究3組變量的結(jié)果變量，“情緒調(diào)節(jié)策略”成為3組變量中的中介和調(diào)節(jié)變量。本研究依據(jù)CROSS提出的情緒調(diào)節(jié)策略，“認(rèn)知重新評(píng)估”和“表達(dá)抑制”兩個(gè)維度測(cè)量隨遷子女的情緒調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知重評(píng)是個(gè)體產(chǎn)生情緒行為反應(yīng)前的情緒調(diào)節(jié)策略，能通過(guò)改變對(duì)情境的思維，減緩負(fù)向情緒產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和行為，以有效調(diào)節(jié)情緒；而表達(dá)抑制是一種反應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)策略，其通過(guò)認(rèn)知策略去監(jiān)控并抑制正在進(jìn)行的情緒行為表達(dá)。無(wú)論是競(jìng)賽勝利的“手舞足蹈”的高興情緒表達(dá)，或是失敗后的“惱羞成怒”的失望情緒表達(dá)，會(huì)因考慮“同伴的感受”而調(diào)節(jié)情緒和情緒引發(fā)的行為，因此，體育情境中“認(rèn)知重新評(píng)估”和“表達(dá)抑制”也是隨遷子女情緒管理的一種能力。情緒調(diào)節(jié)策略在同伴的體育互動(dòng)上扮演重要角色。當(dāng)隨遷子女無(wú)法有效管理生氣或其他負(fù)向情緒時(shí)，其常無(wú)法化解與同伴在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上產(chǎn)生的沖突，且可能造成彼此其他社會(huì)和學(xué)習(xí)互動(dòng)上的關(guān)系不良，同伴接納障礙等。本研究發(fā)現(xiàn)體育情境中，隨遷子女的情緒調(diào)節(jié)策略能預(yù)測(cè)其同伴接納，可見(jiàn)情緒調(diào)節(jié)策略在同伴關(guān)系的發(fā)展中扮演相關(guān)角色。能有效使用情緒調(diào)節(jié)策略以控制情緒的隨遷子女更容易在同輩群體中的建立良好的同伴關(guān)系，被同伴接納。

另外，在關(guān)系模型中，體育群體涉入解釋了情緒調(diào)節(jié)策略52%的變異量；而且，體育群體涉入對(duì)同伴接納，以及情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)同伴接納的路徑系數(shù)分別是0.27和0.35，即體育群體涉入和情緒調(diào)節(jié)策略共同作用于同伴接納，并且貢獻(xiàn)了同伴接納33%的變異量?？梢?jiàn)，自變量體育群體涉入通過(guò)影響變量情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)同伴接納產(chǎn)生了影響，情緒調(diào)節(jié)策略在體育群體涉入和同伴接納中為中介變量（見(jiàn)表3）。鑒于加入了變量情緒調(diào)節(jié)后，體育群體涉入仍然對(duì)同伴接納的路徑回歸系數(shù)達(dá)到顯著，其中，體育群體涉入對(duì)同伴接納的總效應(yīng)0.52（直接效應(yīng)路徑系數(shù)0.27與間接路徑系數(shù)0.72×0.35的和），中介效應(yīng)比為間接效應(yīng)與總效應(yīng)的商，為0.48（0.25/0.52），暨情緒調(diào)節(jié)在體育群體涉入和同伴接納的關(guān)系中具有48%的中介效用率，“假設(shè)4，體育情境中，隨遷子女的情緒調(diào)節(jié)策略在群體涉入和同伴接納中具有中介中作用”得以驗(yàn)證。本研究以隨遷子女、體育涉入、情緒調(diào)節(jié)、同伴關(guān)系的研究表明，體育群體涉入可以增加青少年群體的同伴交往，正向影響同伴接納水平，而且，涉入體育群體會(huì)引發(fā)種種情緒，而情緒調(diào)節(jié)策略在個(gè)體人際關(guān)系中的作用明顯，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制是隨遷子女有效的情緒調(diào)節(jié)策略。情緒調(diào)節(jié)策略中介了體育涉入和同伴接納水平。隨遷子女通過(guò)體育參與，能增加他們與同輩群體的社會(huì)交往，培養(yǎng)他們的情緒調(diào)節(jié)能力，也可以促進(jìn)他們的同伴接納程度。

表3 情緒調(diào)節(jié)策略中介效應(yīng)分析表Table3 Mediator Effect of Emotional Regulation Strategy

5 結(jié)論

本研究的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了隨遷子女體育群體涉入、體育情境中的情緒調(diào)節(jié)策略和體育情境中的同伴接納的相互關(guān)系和強(qiáng)度。體育群體涉入正向影響情緒調(diào)節(jié)策略和同伴接納，體育情境中的情緒調(diào)節(jié)策略正向影響體育群體中的同伴接納。中介效應(yīng)分析表明，在隨遷子女體育群體涉入、情緒調(diào)節(jié)策略和同伴接納三組變量的共變關(guān)系中，情緒調(diào)節(jié)策略在體育群體涉入與同伴接納的關(guān)系中起到了中介作用。

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The Relationship among Sports Groups Involvement，Emotional Regulation Strategy and Peer Acceptance of Immigrant Students

WANG Qiyu，CAO Li，ZHAO Yiyang
（School of Sports，Qufu Normal University，Qufu 273165，China）

The research of migrant children has been concerned about the physical and mental development and social adaptation issues.Sports as a function?al carrier for the social adaptability of vulnerable children and adolescents have special value.In order to research the relationship among“sports groups’in?volvement”，“emotional regulation strategy”and“peer acceptance”of immigrant students，this paper carried on the questionnaire survey to migrant students，verifying the variables by multiple regression and structural equation modeling.The results showed：1）Migrant children’s“sports groups’involvement”had a positive effect on“peer acceptance”.The sports groups’activities provided an ideal situation for peer acceptance，in which the sports involvement was sig?nificantly related to the level of peer acceptance of migrant child.2）Migrant children’s“sports groups’involvement”had a positive effect on“emotional regu?lation strategy”.Using“cognitive reappraisal”and“expression suppression”of“emotional regulation strategy”could reduce the negative emotions and main?tain the positive emotions intensity and persistence of sports.3）Migrant children’s“emotional regulation strategy”had a positive effect on“peer acceptance”.“Cognitive reappraisal”represented the regulation strategy before the emotional behavior，which could control the expression of emotions by changing the eval?uation of the situation：and“expression suppression”through cognitive monitoring and inhibition of negative emotions to control emotional behavior.The bene?fits of the“emotional regulation strategy”helped to increase the level of peer acceptance.4）In the covariant relationship of the SEM，“emotional regulation strategy”played an intermediary role in the relationship between“sports groups’involvement”and“peer acceptance”.

migrant children：sport involvement：emotional regulation strategy：peer acceptance

G 80-05

A

1005-0000（2016）06-474-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.06.003

2016-03-24；

2016-10-15；錄用日期：2016-10-16

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12BTYJ01）

王清玉（1956-），女，河南濮陽(yáng)人，教授，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)；通信作者：曹 莉（1964-），女，山東棗莊人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

曲阜師范大學(xué)體育學(xué)院，山東曲阜273165。