微課堂教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡雅雯

摘 要：高職語(yǔ)文是高職課程體系中的重要科目之一，在提高高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)能力方面發(fā)揮了重要作用。微課堂是教育改革過(guò)程中涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)，可以在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，提高高職語(yǔ)文教學(xué)效率。本文著重對(duì)微課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：微課堂；高職；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-05

微課主要是通過(guò)微視頻（長(zhǎng)度一般為5～8分鐘）來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)加以解析，以突出教學(xué)效果的教課方式。[1]

高職語(yǔ)文教學(xué)具有較大的外延性和拓展性，通過(guò)打造微課堂，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及思想情感，真正展現(xiàn)高職語(yǔ)文的魅力及價(jià)值。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)采用微課堂教學(xué)方法的必要性

高職院校語(yǔ)文教學(xué)在高職教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，是提高高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能及書(shū)面表達(dá)能力的主要學(xué)習(xí)途徑。但在對(duì)高職院校語(yǔ)文課程的認(rèn)知上，現(xiàn)階段尚存在一定的誤區(qū)，高職學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，其文字技能過(guò)于薄弱，制約了后續(xù)的就業(yè)及工作。

基于此，為有效提升高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，本文提出應(yīng)注重借助多媒體技術(shù)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特征，在高職語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入微課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地提高高職語(yǔ)文的教學(xué)效果，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供保障。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中微課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用

1.導(dǎo)入任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及探究興趣

高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課來(lái)作為新課導(dǎo)入素材，在微課中提出一定的學(xué)習(xí)及探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，如此既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，從而使新課學(xué)習(xí)有的放矢，促進(jìn)高職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)效果的逐步提升。

在進(jìn)行微課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)加以細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[2]

例如，在魯迅的小說(shuō)《藥》這一篇課文的導(dǎo)入上，由于在魯迅筆下“藥”的在內(nèi)涵較為深遠(yuǎn)，而學(xué)生往往將“藥”等同于文章中提及的小栓所吃的“人血饅頭”，這就會(huì)減弱這篇文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及誤區(qū)，教師可以制作微課視頻，在視頻中向?qū)W生布置探究任務(wù)：文章中涉及的真正的“病人”和“藥”究竟指的是什么？學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，能夠深刻認(rèn)知小說(shuō)所處時(shí)代的歷史背景，從而激發(fā)起學(xué)生的探究心理。在后續(xù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“藥”的理解可以升華擴(kuò)展到當(dāng)時(shí)的整個(gè)民族，進(jìn)而深入挖掘魯迅的民族憂(yōu)慮意識(shí)。

2.突破重點(diǎn)及難點(diǎn)，提升高職語(yǔ)文課堂教學(xué)成效

在高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其中難免會(huì)涉及一些學(xué)生理解起來(lái)較為困難的文章。針對(duì)這類(lèi)文章，采用微課堂教學(xué)形式，可以集中揭示其中的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生建立該類(lèi)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠做到由此及彼，舉一反三。在取得重難點(diǎn)突破的同時(shí)，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果也會(huì)得以有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)一些散文詩(shī)時(shí)，由于詩(shī)中帶有一定的意象、象征及隱喻特點(diǎn)，學(xué)生在理解時(shí)面臨較大困難，此時(shí)教師就可以跟進(jìn)微課教學(xué)，以幫助學(xué)生深入理解課文。

3.開(kāi)展差異化教學(xué)，提升不同層次高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

高職語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的高職學(xué)生群體，其在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上具有較大的差異性和層次性，如采取單一的集體課堂教學(xué)方法，一方面會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會(huì)增大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力。而借助微課堂這一教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，并針對(duì)性地布置課后留置作業(yè)，從而提升不同層次高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。[3]

例如，在學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文中的文言文時(shí)，教師可以采取微課教學(xué)形式，讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)的文言文，如《師說(shuō)》《勸學(xué)》《問(wèn)說(shuō)》等進(jìn)行通讀，教師在學(xué)生通讀過(guò)程中設(shè)置難度不一的任務(wù)或問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的理解及反饋情況，將學(xué)生劃分為不同層次，最后針對(duì)每一層次的學(xué)生再提出細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其參考微課資源，展開(kāi)字詞理解、熟讀、背誦、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，其效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小梅.高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用探討[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015，（10）.

[2]韋曉軍.“微時(shí)代”視角下的《高職語(yǔ)文》課程“微資源”建設(shè)初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，（14）.