課本劇編寫在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值探析

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹诟吣昙壭W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的語文基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行一些相對復(fù)雜的語文實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行一些故事性很強(qiáng)的課文教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課本劇編寫。課本劇編寫是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要熟練掌握文本精髓，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再構(gòu)思、再創(chuàng)造。它是一項(xiàng)對學(xué)生語文實(shí)踐能力要求極高的教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，具有極高的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探析課本劇編寫在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課本劇;價(jià)值;綜合能力;合作意識;創(chuàng)造能力

課本劇是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化改編的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，是對文本的再現(xiàn)、升華及改造。課本劇是戲劇的一種，具備一定的舞臺表演性及趣味性，這是改編之時(shí)應(yīng)遵循的原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，一般是在五六年級才要求學(xué)生進(jìn)行這方面的操作實(shí)踐。高年級段的學(xué)生已具備基本的綜合素養(yǎng)，他們具備初步的語言基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)及戲劇基本知識，思維能力和創(chuàng)造能力也初具雛形，通過教師的指導(dǎo)及相互合作能夠開展此項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行課本劇改編要注意文本的選擇，選取那些故事性強(qiáng)的、矛盾沖突激烈的、思維拓展較寬廣的文本是最為適宜的，這樣學(xué)生操作起來容易、能夠出成效，也不至于打擊學(xué)生積極性。

課本劇不僅是改編，重要的還是展演。學(xué)生要將自己編寫的課本劇進(jìn)行展演，用語言及動(dòng)作表演劇本，傳達(dá)故事情節(jié)及思想內(nèi)容，給予觀眾最直接的視覺、聽覺的體驗(yàn)。從構(gòu)思到表演的結(jié)束需要學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)揮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長具有極高的價(jià)值，這些價(jià)值重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、 給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

課本劇的改編是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它要依托于文本而展開，改變之前必須要熟讀文本，找出突破口，這需要學(xué)生的閱讀思考能力;找到突破口，又需要進(jìn)一步結(jié)合戲劇知識進(jìn)行深度構(gòu)思及創(chuàng)造，這需要學(xué)生的創(chuàng)造能力;有了構(gòu)思還需要執(zhí)筆編寫，這又要考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力;劇本編寫完成需要進(jìn)行劇本的排練及表演，這又訓(xùn)練了學(xué)生之間的寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力等等。一個(gè)劇本的完成至少需要五個(gè)步驟，也至少需要學(xué)生十來項(xiàng)能力的參與，每個(gè)步驟學(xué)生都需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦去操作，編寫一部課本劇下來，學(xué)生的綜合能力便會(huì)有所提升。

二、 為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步具備合作意識

課本劇的創(chuàng)作需要團(tuán)隊(duì)的合作，一個(gè)人是很難有精彩的表現(xiàn)的。一般來說，課本劇都是要求小組合作來完成，因?yàn)閯”揪帉懝ぷ鬏^為復(fù)雜，劇本編寫完成后的展演一般也是需要多個(gè)人進(jìn)行角色的扮演才能完成。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生就需要進(jìn)行任務(wù)的分工，需要密切的配合。對于五六年級的學(xué)生來說這就是比較困難的工作，如何分工、如何協(xié)作才能把劇本寫好，他們需要深入思考與探索;劇本的表演要求更高，誰扮演什么角色合適，如表去讓自己的表演符合人物形象、如何讓團(tuán)隊(duì)的表演更精彩、更具趣味性等等。無一不需要學(xué)生去合作完成，然而經(jīng)過幾次的打磨，學(xué)生便會(huì)具備初步的合作能力，合作的意識也會(huì)得到提升。

三、 促使學(xué)生抽象思維能力提升，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

課本劇的編寫不是簡單對文本的再現(xiàn)，而是需要升華和創(chuàng)造。升華和創(chuàng)造就需要學(xué)生創(chuàng)造性地去思考。課本劇的改編不會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生可以以文本為依托，任思維自由馳騁，戲劇關(guān)鍵在于戲劇性及趣味性的表現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去制造矛盾沖突，通過矛盾沖突展現(xiàn)劇本趣味性。在這當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)最終產(chǎn)生不同的結(jié)局，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，不能夠千篇一律，如果限制學(xué)生的思維，展演之時(shí)就沒有實(shí)際意義，不僅學(xué)生沒有興趣，也達(dá)不成教學(xué)的預(yù)期目的。

小學(xué)生的思維是活躍的，只要老師引導(dǎo)得好，其結(jié)果便是令人驚訝的。不像成年人的思維，存在很多思維的定式，他們卻是天馬行空，想他人之不敢想。對于那些離奇的想象，我們也要加以引導(dǎo)，讓他們有合理的依托。其實(shí)，出奇的想象及構(gòu)思才是我們教學(xué)所需要的，教育就該讓每個(gè)孩子的天性得以釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)，課本劇的改變也正是為了達(dá)成這一目標(biāo)。學(xué)生在釋放本性，張揚(yáng)個(gè)性的過程中便讓個(gè)人思維得以發(fā)散，思維能力得到提升。

四、 豐富教學(xué)教法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的編寫，是我們提升教學(xué)成效的教學(xué)手段之一，他能給學(xué)生換換“口味”，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的今天，我們的想方設(shè)法改進(jìn)教法，提升教學(xué)效率。課本劇的編寫是符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生以主角的身份參與活動(dòng)，在實(shí)踐中去提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)課本劇的排練和表演本身又是有趣的活動(dòng)，也是深得學(xué)生喜愛的，讓學(xué)生用喜歡的方式去做喜歡的事，他們的興趣肯定是濃厚的。經(jīng)過教師的引導(dǎo)及學(xué)生親身的實(shí)踐，學(xué)生成功進(jìn)行劇本展演后他們對學(xué)習(xí)語文的興趣定會(huì)與日俱增，可謂“興趣是最好的老師”，有了興趣他們對語文的能力學(xué)習(xí)就會(huì)蒸蒸日上。

五、 踐行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

課本劇的改編是“自主、合作、探究”式教學(xué)理念的真實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生間需要多方面的合作、多層次探究才能完成此項(xiàng)工作，一個(gè)課本劇的完成，學(xué)生聽說讀寫全部用上，知識、情感、審美面面俱到，整個(gè)環(huán)節(jié)皆是在考量學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要在老師的指導(dǎo)下能完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會(huì)大面積提升。

課本劇的編寫應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，其價(jià)值顯而易見。盡管完成一次創(chuàng)作花時(shí)間、費(fèi)力氣，卻能讓學(xué)生得到全方面的鍛煉，多種能力的提升，對語文教學(xué)具有良好輔助作用，對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有直接效果，是值得去推行實(shí)踐的一種教學(xué)策略。

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作者簡介：

饒丹丹，貴州省遵義市，貴州省遵義市湄潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。