小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）13—0104—01

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最直接、最有效的方法，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、確立學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，那么，如何創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者是這樣做的：通過(guò)富有童趣的幽默語(yǔ)言、動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬松與鼓勵(lì)的情感信息，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要面向全體，學(xué)生提問(wèn)時(shí)要給予微笑、注視和評(píng)價(jià)；教育學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習(xí)慣的同時(shí)，允許他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、留出提問(wèn)題時(shí)間和空間

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這在一定程度上影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要特別注意給學(xué)生提供萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

如，推導(dǎo)“長(zhǎng)方形的面積公式”時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，讓他們?cè)诓僮髦懈形蜷L(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考：“想一想能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形，之后再讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個(gè)乘以擺的幾行就行了。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。

四、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇，教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而掌握新知。

如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：同學(xué)們，今天讓大家來(lái)做小老師，都來(lái)考考我。大家隨便報(bào)一個(gè)自然數(shù)，老師不用計(jì)算就會(huì)知道這個(gè)數(shù)能否被3整除，你們可以用計(jì)數(shù)器核對(duì)。隨著學(xué)生報(bào)出的數(shù)，教師都能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷出來(lái)。此時(shí)，教師告訴學(xué)生只要掌握了能被3整除的數(shù)的特征，大家就可以和老師一樣神速了。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

五、善待學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該先對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要刻意進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。一堂好的數(shù)學(xué)課堂上每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有效地提升學(xué)生提出新問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提高。

編輯：謝穎麗