地理高效課堂構(gòu)建策略探微

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0069—01

一、高效備課是實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的前提

備課包含教師備教材和備學(xué)生兩個方面。備教材就是認真研讀《課程標(biāo)準》，制定出教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不能面面俱到。備學(xué)生，就是教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源，從而實現(xiàn)教學(xué)過程師生互動，提高課堂教學(xué)效果。備教法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法。為了保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，在備課過程中還應(yīng)注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計，教會學(xué)生如何思考、分析、解決問題。

教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在課前做好準備。學(xué)生的課前準備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。如，在教學(xué)前教師可以設(shè)計如下課前預(yù)習(xí)反饋卡，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性。

1.興趣點：本節(jié)課哪里是你最感興趣的地方？

2.疑問點：有無問題需要解答？看看我們能否幫助你？

3.聯(lián)系點：做一個生活有心人，發(fā)現(xiàn)與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系的人、事、物等。

4.建議點：你就是個點子大王，來給老師推薦一種本節(jié)課最好的學(xué)習(xí)形式吧！

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人是實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的重要因素

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。有品位的教學(xué)，猶如一首平凡而悠揚的歌，優(yōu)美的旋律飄蕩，浸潤了課堂中每一個時間段。有品位的教學(xué)，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者彼此之間傾聽、尊重，真誠交流；有品位的教學(xué)，教師或者機智幽默、詼諧調(diào)侃，而不失長者般的寬厚風(fēng)度，或者冷靜沉穩(wěn)、敏銳洞察，卻不失對生活、人生的熱情。

教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認知過程，也是一種師生情感交流的過程。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

三、促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合理的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。根據(jù)地理學(xué)科特點，針對不同課型，由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示問題，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，接著就是學(xué)生針對問題學(xué)習(xí)課文，自主探究，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大發(fā)展。

四、采取特定評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力

新課標(biāo)下，地理教學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：要關(guān)注學(xué)生在思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”。比如，教師在一堂課結(jié)束前可以設(shè)計如下“課后學(xué)習(xí)反饋卡”：

通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？請回答以下問題：

1.你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

2.你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？

這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，而且能使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，地理課堂教學(xué)形式多種多樣，有待于地理教師在教學(xué)中進一步探索和研究。

編輯：王金梅