小學語文閱讀與寫作有效結(jié)合探究

【關鍵詞】 小學語文；閱讀；寫作；現(xiàn)狀；

途徑

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

13—0038—01

教育制度的不斷改革對小學語文教育提出了更高的要求，學校要不斷提高對語文閱讀與寫作的重視程度，基于閱讀與寫作的重要性，筆者所在學校提出了將兩者有效結(jié)合的方針策略，不斷豐富教學形式，發(fā)揮學生的主體作用，指導學生進行深入閱讀與寫作，以提升學生的綜合素質(zhì)為目標，從而提高教學質(zhì)量，使學生能力得到全面發(fā)展。

一、小學語文教學中閱讀與寫作相契合的意義分析

小學生正處于知識學習的基礎階段，在對知識的理解和認知上存在一定的障礙和困難，從而使得小學生很難準確理解和把握閱讀材料中體現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵，也就不能為小學生的寫作提供較大幫助，造成學生閱讀與寫作能力的低下。將小學生語文的閱讀和寫作有效結(jié)合，能夠有效的提升學生的學習興趣，提高閱讀與寫作能力、效率和質(zhì)量，對于提高學生的綜合素質(zhì)也具有極大的幫助。老師可基于學生的學習興趣，選擇題材豐富、富有閱讀價值，且生動有趣的閱讀材料，引導學生在閱讀中進行閱讀技巧的探索，不斷提高閱讀能力，繼而循序漸進地利用各種讀物來豐富學生的閱讀積累，引導學生有意識地將積累的閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而豐富寫作內(nèi)涵，逐漸提高寫作水平。

二、小學閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀分析

1. 課外讀物良莠不齊，學生辨識能力較低。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對社會文化也產(chǎn)生了重要的影響，文化市場在呈現(xiàn)繁榮的現(xiàn)象中，也存在著低俗文化泛濫的問題，文化市場的限制門檻降低，使得很多形式單一、內(nèi)容枯燥的讀物充斥文化市場，對以學生為主體的閱讀者產(chǎn)生了重要的影響，其中不健康的內(nèi)容甚至會給小學生的身心帶來嚴重的負面影響。同時，小學生在是非辨別上能力缺乏，面對多種多樣的閱讀刊物不能進行有效的辨識，從而導致很多小學生會接觸不良的閱讀刊物，影響學生的價值觀念，這樣的閱讀寫作是毫無用處的。

2. 教學模式陳舊，教師素質(zhì)較低。在傳統(tǒng)的教學觀念的指導下，老師往往采用灌輸式的教育模式，在寫作課堂上，往往只是出題目，規(guī)定時間，要求學生從現(xiàn)有的素材中提取所需，然后進行一定的改編，這種寫作教學模式只會導致大量的流水賬式的作品，而沒有發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性和真正的寫作能力，極大地忽略了學生的主體地位，造成了學生寫作興趣的下降，更別提寫作的內(nèi)容和質(zhì)量了。

3. 學生的學習習慣較差。小學生處在知識獲取的階段，在對文章閱讀的過程中提取相應的寫作素材是非常困難的，小學生進行閱讀很大程度上只注重了其中有趣的情節(jié)，忽視了文字的描述和細節(jié)的處理，這種閱讀習慣一方面是由于小學生的年齡階段特征造成的，另一方面是老師沒有找到合適的教學方式造成的，閱讀習慣的偏差導致學生很難提高閱讀和寫作效率，需要老師和學生共同努力進行改正。

三、將小學閱讀和寫作有效契合的途徑分析

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀能夠為寫作積累素材，因而閱讀是寫作的基礎之一，做好閱讀首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，這就需要老師在教學過程中，選取具有鮮明主題、積極內(nèi)容的文章，在調(diào)動學生閱讀興趣的同時，也要引導學生樹立正確的價值觀。隨著科學技術的不斷發(fā)展，老師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，呈現(xiàn)出多種多樣的教學形式，除了純粹的文字閱讀，老師可以提供圖像、聲音、影像等閱讀方式，通過教學手段的多樣，改變學生的閱讀方式，從而使得學生獲得更多更貼切的閱讀體驗，并能根據(jù)學習階段的不同，加深閱讀的難度。例如，低年級的學生可以進行對各種童話、神話故事的閱讀，對其中感興趣的人物進行分析，高年級的學生可以進行名著的閱讀，體會其中人物的描寫，創(chuàng)設相應的情景。

2. 培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)是小學生進行有效閱讀的前提之一，好的習慣能夠達到事半功倍的效果，能夠有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，為寫作打下堅實基礎，也能使學生對知識更新和社會發(fā)展具有更好的適應力。閱讀習慣的培養(yǎng)一方面需要學生加強自身的訓練，尋找適合自己的閱讀方法，形成一套屬于自己的閱讀技巧，另一方面，學生需要老師進行相關的指導，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，進一步提升閱讀技巧。

3. 鼓勵學生寫出個性。出彩的文章往往在于文章的風格與眾不同，文章體現(xiàn)的情感思想具有個人特點。因此，老師在進行寫作指導中，必須鼓勵學生寫出自己的風格，善于運用巧妙的指導方法，引導學生學習、觀摩具有代表性的作品的寫作手法等，通過學生的反復練習和訓練，使學生達到靈活運用、游刃有余的地步。例如，在學習《秋天的雨》一文中，老師在帶領學生進行秋天的雨的感悟的同時，還要鼓勵學生自己進行獨特的感悟，然后根據(jù)自己的感悟，體味作者的寫作手法和技巧，繼而帶著自己的情感去模仿學習。掌握寫景的精髓。

閱讀和寫作的完美結(jié)合，是新課改的要求，兩者的互相補充符合小學生身心發(fā)展的特征和認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而不斷推進教學效率與教學質(zhì)量的提高。

編輯：蔡揚宗